闫冬梅

心理学家告诉我们：人只有得不到满足时才产生动机，而有了动机，才能主动地去学习。对儿童进行作文心理引导的目的就是使儿童产生良好的动机，化被动为能动，视作文为乐事，渴望求作。

一、目标引导，激发欲望

儿童有习惯于奉命作文心理定势，这种定势表现为习作过程的依赖性。因此，目标引导就要极力阻碍儿童的依赖性，正视儿童作文的现状，是顺应他们存在着的依赖心理，而阻碍则是使儿童产生作文的自我需要，使他们逐渐走向独立作文。怎样进行目标引导呢？

1.题小，篇短

开始主要进行片断的训练，命题要小，内容要少，篇幅要短。只要求写一人一物，一草一木，一闻一见。简短叙述一件事。

2.如实，放胆

习作的材料必须是儿童自身行为思维效果真实地反應。由于生活环境的重要因素，个性的差异，儿童对生活的感受与认识水平也有强弱，高低之分。因此，命题不能定得过死。所以我们应当尽量鼓励儿童写放胆作文，鼓励他们自由命题，写他们爱写，谈他们爱说的话题。

作文的目标引导，必须在儿童原有作文心里的水平上，教师不断引入新的需要，启发，引导，促进儿童作文能力的发展。

二、内容引导，激发兴趣

内容引导可分两个方面入手：

1.拓宽素源——通过有意识的行为导向，让他们进一步感悟形象，丰富表象，展开想象。通过看图有顺序的说、剪贴、描图、游戏、制作、参观、游览、画像、看表演、听故事、跳舞、参加体育活动、唱歌等等有趣活动，然后把自己最感兴趣的，感受最深的，最喜欢的某个人、事、物、景等记录下来，用几句话、几段话，然后再练成小短文。由于他们兴趣很浓，写成短文也就不感到费力了。

2.储材——初写的儿童往往对周围的事物缺乏敏锐的观察力。因此，教师有目的布置学生观察任务并教以方法，积累习作素材的兴趣是很重要的。

儿童的作文，习作材料主要有以下几种：（1）活动性材料；（2）观察性材料；（3）阅读性材料；（4）思考性材料{对自己生活的思考}；（5）所有生活环境的所见所闻。积累素材需要长时间不懈努力，让学生由喜欢去做转变成习惯，爱好。这样就不愁写不出一篇好的作文呀？因此，还要从以下几方面加以培养：（1）导向。有目的布置题目，让同学提前有目的去观察积累，每次一个内容，宜窄不宜寛，宜小不宜大。逐渐由小到大，由点到面，由部分到整体；（2）培养学生眼勤、手勤、笔勤、脑勤、多思；（3）整理。将搜集、记录、积累的材料系统化，把记事、写人、状物、写景、回忆、阅读等分类整理；（4）培养学生养成积累的习惯。

有了内容是一方面，还应有正确语言表达，而正确的表达来自正确的认识，来自素材的积累。因此，还应提高儿童对生活的认识水平，知识储备积累。首先，得引导儿童对生活事件进行分解，比较，并形成心理印象，定势。激发学生心理冲突，让他们探究，选择。从而通过语言表述，提高认识水平。如一位教师讲了一个童话：一只狮子很喜欢小鸡，要建一个场，伙伴们推荐狐狸当建筑师。不久，鸡舍建成了，可小鸡却一天天在减少。狮子查不出原因，就向黑猫警长报案。黑猫警长是怎样破案的呢？请大家读后续写。先让学生展开联想，再按事情怎样发展，结果怎样。让同学语言表达，然后再把自己想黑猫警长是怎样破案的写下来。儿童们兴趣很浓，产生心理冲突，设想了许多破案经过，只要他们的认识与实际情况相符，并能恰如其分的通过语言表述，习作能力进一步的得到提高。其次，是对他们进行方法上的指导。如写雨，从雨前，雨中，雨后；从听觉，触觉，视觉，感知雨中各种物态情景，以及雨的声音，雨点的大小和形状，天气变化等等。这样教师在教学上，积极引导学生观察积累，语言叙述，学生的习作能不获得丰富的内容吗？能力能不提高吗？

三、过程引导激发思维

儿童初写作文，习惯于想一句，写一句，缺乏整体的构思。因此，作文过程的引导应培养儿童意在笔先的运思习惯，学会构思的方法。

1.阶段分步，降低坡度

（1）分化组合，如状物，整体是怎样的，各部分又是怎样的，它的形状，颜色，大小，有什么特点等等。一次不能完成就分几次写，然后再组合成篇。这样可以化难为易，逐步培养他们的构篇表达能力；（2）情景注入。如写事，儿童往往对事的过程简单化。通过注入再现情境可以引导写具体；（3）图示分解。如写景，往往风景胜地，纷繁杂乱，儿童目不暇接，难以驾驭。教师培养观察，顺序列出路线示意图，或按景的空间位置画出直观图示，然后让学生一处一处的写；（4）提纲启示。教师帮助儿童写前列好提纲，然后启发思路，体现详略。久而久之，就能提高他们有条理表达的能力。训练他们明晰运思的习惯。

2.示范引导仿中求新

儿童的创造是从模仿中开始的。对于初写作文的儿童，示范引导更为重要。（也就是通常说的教师的范文）示范引导要注意以下几点：（1）示范的针对性。针对每次作文要求，选择出相应的教师例文或参考素材的范文。（2）示范的时间性。作前示范开设思路，作中对找找问题，作后比较看创新。（3）示范的广泛性。内容的范围可以选课文，少儿读物，优秀习作，还可以选名家名著，和老师的下水文。也可以写模仿文。模仿要防止儿童“葫芦画瓢”，做到仿中创新。在引导中应进行适当的限制，引导既要遵循作文的一般规律，又要依据儿童心理特点。

只有教师的引导与儿童个人心理处于和谐状态时，才能提高学生的作文水平。因此，过程引导必须做到控制（环境）与自我（儿童）关系处于实质性的和谐状态。才能发挥出学生的潜能，在教师的正确引导下，才能出色地完成小学阶段的教学任务，提高学生作文能力。