李治国

小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学習者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中老师尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。

一、角色扮演 引发共鸣

近年来，有识之士提出“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。

再如老师教《父母的疼爱》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样来关爱自己的。以剧本的形式，进行亲身体验，学生有如身临其境之感，充分体会到父母之爱的伟大和无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。

二、组织辩论 深化明理

学生的道德认识不能仅仅局限于课本，有时必须通过活动来拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的最有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数的观众。来自不同国家的选手旁征博引、唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维、超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。

“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，老师借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”小红应该跟陌生人走吗？老师没有让学生直接回答，而是让同意小红走的同学坐到左边，不同意的同学坐到右边，座位调整后使课堂成为了辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许许多多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。

三、开展实践 知行结合

思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，老师一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生去参与力所能及的劳动，有意识地去尝试不同的工作岗位，去体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解与尊重，同时在劳动实践过程中培养学生发现、解决问题的能力，引发学生的创新意识。

再如老师教《请到我的家乡来》后安排了课外的活动，组织学生参观家乡的街道、工厂、名胜古迹。通过参观，使学生们亲眼目睹了家乡所发生的巨大变化，激起了对家乡、对党和祖国的热爱之情，激起了为建设家乡和祖国而学习的积极性。

我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。

四、换位体验 内化认识

换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗？”的漫画。教学时老师首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；然后让学生设身处地的想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有怎样的感受？从而引导学生进行反思对待劳动者的态度，倡导“人人为我、我为人人”的理念，使学生懂得凡事不能只为自己着想，图自己痛快，更要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。

再如《同学之间》一课时，有这样一则故事：王辉的父母离婚后，王辉由爸爸来抚养。他的同班同学知道此事后，在背后议论他是一个没有妈的孩子。教学时，老师让学生来换位体验王辉的心情，即设计这样的问题让学生体会：如果你处在这样的情境中将会怎样想？同学们将心比心，真正感受到离异子女已经够痛苦了，得不到别人同情，反而嘲笑、戏弄，这样使他更加难过。有了这样的情感体验，同学们就会自觉地去同情和帮助身边的离异子女。这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。

儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设开放、灵活、直观、丰富的学习形式，给学生大量动口、动脑、动手的机会，使课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。