随着社会的进步，科技的发展，计算机多媒体技术已成为教师数学的常用手段。多媒体教学的直观性、可视性和感染力，课程设计的多样性和形象化，无论在营造课堂氛围、调运情感，还是在启迪思维、深化主题等方面，都弥补了传统数学的不足，给人耳目一新的感觉，深受学生欢迎。可以说，精彩的多媒体成就了精彩的课堂。但是，我们也发现，在实际的教学过程中，我们的教师在多媒体使用时很容易走入教学误区，以花丽胡俏的多媒体冲淡了课堂数学。作为历史教师，怎样驾驭多媒体，存利去弊，做到适宜、适时、适度，笔者肤浅地以为应处理好以下几个方面的关系。

一、共性与个性的关系，突出讲授功能

过去性与具体性是历史学科的主要特点。教师在实际的教学活动中需要对历史背景、历史事件的主要过程、重点、难点、影响等都要作必要的交代和讲授。尽管多媒体教学手段能部分还原历史的形象性，给学生以感官刺激，使他们能直观地感知历史事实的时间演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、社会形态的演变等。但“讲”不能被简单地淡化和取代，“讲”是历史教学必要的不可缺少的环节和步骤。否则学生无法从纷繁复杂的历史中去体验、去感悟，很有可能是看看“热闹”、或是“雾里看花”罢了。

二、形式和內容的关系，紧扣教材内容

任何事物都是内容和形式统一。历史教材是内容，多媒体是表现形式。改进、改善历史教学、借助多媒体艺术形式，为的是提升历史教学质量，不是单纯地为艺术而艺术。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正传授知识，调动学生积极性。多媒体的确有很多的优势，它能集声音、图像、文字等多种信息于一体，创设了历史教材内容的意境美。无声变有声，无视变可视，静态变动态，呆板变灵活，带来了感官轻松感受。这样，学生眼睛盯着的不是课本，而是多媒体投影。又由于多媒体是教师精心设计的课件，分析演绎抽丝剥茧，层层深入，一环套一环。学生在课堂上的关注点，随着多媒体的演示带入设计情境，这时，教材被“忽悠”了，打入了“冷宫”。无形中多媒体似乎成了教材的全部，教材看不看都无所谓，成了聋子的耳朵——摆设，课堂出现了喧宾夺主。再者，多媒体演示的时间过长，预留给学生看教材，自主学习的时间很少。本来，历史教学借用多媒体手段来强化教学内容，现在只注重形式，造成本末倒置。事实教育我们，我们要把握好、使用好教材，毫无疑问，要让学生围绕教材，有“思”的环节；分析教材，学生有“悟”环节；紧扣教材，让学生有“得”的环节。同时，注意和防止多媒体运用时有“多”的环节，有时要变为“简”媒体才对。教师不能让多媒体取代教材，让形式挤掉内容。

三、虚拟性和现实性的关系，强化师生互动

历史教育数学中需要教师对教材进行合理的消化和开发，挖掘主题、深化主题和延伸主题。对现实中的学生，进行最大可能的知识能力创新。为了有效解剖课文教学中的重点、难点，教师借助多媒体预先制作课件，问题预先设计好，鞭辟入里的分析，恰到好处的点拨，言简意赅的概括，层层推进的演绎，打造了精彩课堂。但这种多媒体课件，一方面，往往带有教师的主观因素，是一种事实的单边思考和单边活动。教材中的重点、难点分析，基本上是教师自问自答和传统的经验性总结，多多少少带有隐性的传统数学中的“一言堂”特征和强制性的输入。另一方面，多媒体程序的设置，不能随机变化，它的机械性，一定程度上限制了学生对重点、难点进行探究式生成新知识的可能性。当然，教师也不是永远正确的化身，预设和现实有偏差是正常的。但如果教师课前预设与课堂现实出入过大，实际上是备课出现了失误，至少教师在“备学生”时是不充分的，对“现实”估计不足。我们说教数学过程是师生双边活动的动态过程。教师动，学生也要同比运动。教师带领学生打的是“运动战”，在运动中发现“敌情”，有步骤地攻下明碉暗堡，在现实中解困解谜，改错纠偏。教师只有不断的发现自己不足，克服多媒体弱点，不断地完善自己的知识构成，最终实现教学相长，把种种可能变为现实，在改造客观世界的同时改造主观世界。

四、内因和外因的关系，凸显教师主导。

我们知道，任何事物发生变化取决于内因和外因两个方面互相作用，而内因往往起主要的、关键的作用。课堂教学效果好不好，教师这个内因是主要的。教师在课堂中是“导演”，主导作用到不到位，得不得法，教师对教材如何把握，如何取舍，如何消化，体现出一种理论功底和一种教育教学艺术。使用什么方法，通过什么环节，激发学生自主的参与学习、探究问题，则体现一种组织教学能力和工作态度。现在，多媒体是目前较为先进的教学设备，能够使教师迸发出灵感火花，让这灵感之花去照亮每个渴求智慧的心灵，课堂教学的生命力显得澎湃激昂。正因为多媒体具有这些优势，教师容易发生“见物不见人”的现象：一是教师图省事，教学内容全部多媒体化，让多媒体“主持”课堂成为“主角”，教师成了课堂多媒体机器的操作工成为“配角”，淡出课堂；二是教师把多媒体挤占历史教师课堂讲的时间，用多媒体的演示取代了教师讲的功能与效果。事实上纷繁复杂的历史过程是多媒体无法通过简单、通俗的演示能够达到教学目标的。三是学生是鲜活的生命体，他们不是生产流水线上的产品，因此，学生的多样性和不一性决定了教学的灵活性和现实性不能简单、粗糙地通过多媒体的演绎就草草收兵。多媒体这个“外因”无论怎么“先进”，总有弱点，不能替代人这个“内因”的全部作用。它永远是人的某些功能延伸和替代。以人为本，因材施教、课堂教学必须强化和突出教师这个内因要素。

总之，多媒体不是万能的，更不是唯一的，也并非所有的教学内容都适合或都需要多媒体技术。过多或过分地依赖多媒体是画蛇添足。在它不该出场的时候出场了，不该使用的时候使用了，或少使用的时候多使用了，就会不自觉的削弱了学生对历史本身的品味、思考、借鉴与启迪。显而显见，教师使用多媒体要有“度”，在一定范围、一定幅度、一定限度内使用，多媒体要“得体”，注意分寸，掌握“火候”，“过”或“不及”都难以达到理想的效果。教师根据教情、学情适度运用多媒体才能起到如虎添翼的作用。

作者简介

阳石基，男（1973-），汉族，中学一级教师，研究方向，教育教学