尖措扎西

摘 要：物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理实验是探索物理知识的源泉。无论是物理概念的建立，还是物理规律的探索与验证，都离不开物理实验。因此，物理实验是使学生获取物理知识，培养观察能力、动手能力、解决实际问题能力等的基本途径，作为一名物理教师，应尽我们的微薄之力，把物理实验开展得更好，更加完善。

关键词：初中物理实验实验教学能力

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。 物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可以提高物理教学效果，提高学生的实验素质，还有助于培养学生的创造性学习和动手能力。21世纪的今天，作为一名物理教师，加大物理实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，我们必须作为教学工作中的一项重要教学任务。[1]

由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，做起来次要”的状态，并且采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在。今天，我们已经拥有一个好的条件，那就是实验普及教学，把物理实验作为中考的项目之一，是彻底改变过去的一个良好开端，现在我就如何加大物理实验教学力度，改进物理实验教学方法、提高物理教学效果谈几点看法。[2]

一、重视物理演示实验，提高课堂教学效果

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。作为一名物理教师，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景，其效果会增添百倍。如在演示“冷水使热水沸腾”的实验时，学生感到十分惊奇，从而激发了学生的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。作为教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，而且教材上的某一段话、一幅插图、一道习题也可以把它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演” ， 即边学边实验。

我想如果能让学生直接自己动手制作一些实验器材，能让他们自己设计一些实验，把平时想到的或者是观察到的通过自己验证，那肯定是收效百倍，同时激发出他们对物理这门科学的兴趣和爱好。

二、认真组织上好学生分组实验课，培养学生实验操作技能

对初中阶段培养学生的实验能力提出了明确的要求：“尝试利用实验手段和已知的规律进行有目的的实验；会正确使用仪器，对实验步骤作必要的记录，归纳实验结果并撰写简单实验报告。”但我在教学中发现，一些学生对于重要的实验，往往不能根据实验名称列出实验器材，不能根据实验步骤正确操作实验，不能写出规范的实验报告，实验显得生疏，反映出学生的实验能力较差，学习实验的信心、兴趣不足，实验教学的效果不佳，实验教学的目标难以达到。然而学生分组实验是物理实验教学中的一个重要的组成部分，它对培养学生的动手操作能力、实验分析能力，培养学生勤于思考严谨治学的科学精神，团结协作、共同发展的科学态度，有着不可替代的重要作用，要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。然而很多时候在做分组实验的时，大多数学生只会按部就班去进行实验，少数学生在以完成一种任务的形式进行实验，这样学生容易失去兴趣，失去发现问题的机会，达不到实验的目的。要能真正做好分组实验，可以从以下两个方面进行：

1.重视引导，让学生积极参与实验探究

针对物理实验教学，根据探究问题的几个基本环节，教师首先要创设问题情景，引导学生提出要探究的问题，这样既激发学生兴趣，又明确了目的；其次对提出的问题进行猜想；第三，针对提出的问题进行设计实验；第四，采取巧妙的方法和合理的步骤进行实验操作，正确读取和记录数据；第五，通过分析现象和数据，归纳出问题的结论；第六，讨论实验中存在的误差原因，让学生参与科学探究的全过程，这样获得的知识才会印象深刻。

2.重视方法，掌握物理实验规律

控制变量法是物理实验的常用方法，学会用控制变量法做物理实验，既训练了学生科学严谨的思维，又掌握了科学的研究方法。如：在探究导体中的电流与导体电阻的关系时，就必须控制导体两端的电压保持不变，才能进行正确的探究，获取结论。

物理分组实验教学是引导学生通过物理实验认识物理现象，探究物理规律，获得物理知识，掌握科学方法，培养学生科学精神，激发学生学习兴趣，提高学生综合能力、综合素质和教学效果的有效途径。

三、重视开展多项实验活动，提高学生兴趣和实验综合能力

为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，提高学生实验综合能力。在课堂教学中，教师利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，在课堂上把问题提出来后，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心；其次充分利用好教材中“小实验”，在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理，然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点。通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。这些效果只有通过整体结构这个实验教學体系才能取得。单靠演示实验，学生实验在有限的时间内是难以达到的。

四、进行实验操作考核，培养学生实验操作能力

传统的中考物理实验考试都以笔试为主，不利于学生操作能力的培养和考查。因此，我市即将实行的对考生进行实验操作技能的考查有深远的意义。它变单纯的笔试为笔试和操作考查结合，即在笔试学生实验基础理论知识的同时，让学生进行实验操作考试，抽签选择实验题目，教师根据其操作的正误情况和熟练程度打分，这样一来，一方面可以促使学生在平时实验时积极主动地动手操作，另一方面，更有利于培养学生的实验操作能力。实验考核的加强，使学生正视物理实验，对物理实验教学落到实处有积极推动作用。

我们知道只有通过训练有素的物理实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养，才会有严谨的科学态度和实事求是的科学作风；只有加强物理实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生，也才会有合格的劳动者和优秀的高级技工。

参考文献

[1]马世红.设计性研究性物理实验的实践情况[J].物理实验；2004.1

[2]徐海燕.浅谈初中物理实验教学策略[J]；新课程（中学版）；2010年01期