张先林

在小学数学教学过程中，培养学生合作学习是数学教学的一个重要目标，在数学学习中引导学生通过分组合作的方式学会与同学交流，在合作的过程中发现问题，解决问题，学习新知，掌握方法，培养能力。如何在小学数学教学中培养学生的团队意识与合作能力呢？结合自己的教学实践谈一谈。

一、分组合作，培养团队意识

1.以学生为中心，分组合作讨论

组建学习小组，是分组合作学习的前提，组建合作学习小组在学生自愿的基础上进行。根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，为了增强分组合作教学的有效性，将学生分为4-6人小组。在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在這个过程中。注意小组学生分配的安排，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，这样有利于促进学生相互监督，相互学习，使分组合作教学更加有效。

2.给予学生更多思考空间和时间

老师必须要给予学生更多交流与独立思考的空间和时间，让学生能够自主学习与思考问题，在老师的引导下让学生自己探索得出答案。例如在教学“圆的面积”时，首先让学生回忆以前学习过的平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导时所用的方法，然后引导学生根据新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积公式，可让学生分小组合作探索。通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算，发现拼出的近似平行四边形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圆的周长有关，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圆的半径是一样的，利用这些关系，就可以推导出圆的面积公式。

二、分组合作教学的应用

1.将数学知识融入生活

在进行小学数学的教学中，学生的认知能力和思考能力还没有成熟，对事物的了解还是抽象的，很少是具象的.这就需要老师在讲授知识时将抽象的概念、枯燥的公式具体化，将这些内容融入到现实生活当中，不仅便于学生的理解，还为学生以后独自解决实际问题打好了基础.

2.学习任务和目标不动摇

不管教师如何进行分组合作，都不能偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目标.教师备课时要深入专研教材，明确所要体现的理念。合作学习的内容要有一定深度，有一定探究和讨论价值，问题具有一定的开放性。设计好一堂课每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。

三、分组合作教学的策略

1.教师树立榜样，更新观念

教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的教学模式，找准自己在课堂中的定位。建构主义学习观认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。在新课标的课堂中，教师越来越少讲授知识，越来越多是激励学生自我思考，不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者。教师对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，对学生的回答也要积极的回应和鼓励。

2.教师提出问题，激励引导

提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。教师要围绕学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合本班学生实际，教师设计出能激起学生参与学习的兴趣。教师对于学生完成任务的方式和方法和要达成的目标，要进行基本的讲解.比如，在进行小学数学《年、月、日》的讲授时，就可以联系生活，告诉学生特殊的日期有特殊的意义，教会学生如何看日历，知道这个星期的每一天分别是几号.激发了学习探究的兴趣，还锻炼学生将所学知识应用到实际当中去的能力.

3.学生分组，提高合作效率

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

4.全班交流评价，教师小结评价

全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小组间的相互展示，交流补充，各抒己见，能促使学生进一步开拓思维，深化对知识的理解，激发创新思维。分组合作学习要形成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和自我控制能力，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和技能的进步。

小组合作学习的活动中，教师的讲授也是必不可少的。教师的简要小结，对整堂课起画龙点睛的作用。同时，教师要运用教育评价手段对学生进行相应的奖励及批评。教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程进行评价。

四、师生合作交流，促进学生进步

比如教师在进行数学第十册《长方体和正方体的认识》这节课时，安排学生进行分组讨论，“通过观察长方体和正方体，你知道了什么？长方体和正方体有什么相同、不同和联系呢？”分组合作交流后，学生会得出“长方体、正方体都有六个面、十二条棱、八个顶点，正方体的六个面都相同”，等等结论。教师对于正确的要予以肯定，错误的也要及时纠正，最后还要对学生没有发现的特点进行总结。比如“告诉学生正方体是长、宽、高都相等的长方体”等等。这样既做到了学生内交流，还实现了教与生的合作交流，共同探究、共同进步.在小学数学教学中应用分组合作模式，不仅让学生之间相互学习，共同成长.还让教师真正成为学生的良师益友，为学生的学习生活和社会生活提供帮助，成为学生进步的基石，培养学生全面发展。