王怡

摘 要：音乐课作为一门艺术课程，较之其他学科有其特殊性，它不是通过语言文字向学生传递知识，而是通过无语义的音乐作品以美育人。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。结合新课改的教学理念，小学音乐有效教学逐渐成为提高音乐教育质量的重要目标。

关键词：中外音乐 教学 差异性

引言

音乐教育有利于提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。音乐教育也是美育的核心和主要渠道之一。良好的音乐技能与音乐表现是教师带给学生最好的审美教育。广大音乐教师必须转变教学思想，改革音乐课堂教学模式，让音乐课堂充满激情和活力，从而提高音乐教学的课堂效果。[1]

一、我国的音乐教育现状

音乐教育经过了许多年的实践和探索，取得了显著的成效，但是我们不能够因此而得到满足。事实上，我国的音乐教育还存在很多的问题，这些问题的存在严重影响音乐教育事业的发展。因此，找出问题所在，有力地解决这些问题，成为我们要解决的当务之急。无论是中国还是外国，对教育都是有足够的重视的。但是我们的培养重点却不同，中国教育认为，“学好数理化，走遍天下都不怕”，所以中国的传统教育理念中，数理化、语数外才是教育教学的精华所在，而音乐、体育这些课程，都属于辅助性的课程。近几年素质教育的推行，让很多家长和学生意识到，音乐教学的重要性，所以很多家长从小就培养学生的特长，让学生参加各种乐器、舞蹈等等特长补习班，请专业的教师进行指导，让学生练就一身扎实的“童子功”。在国外，学生学习音乐，是为了培养正确的世界观、人生观和价值观，比如像美国、德国的一些父母，他们让孩子接触和学习音乐，只是希望孩子在艺术训练的过程中获得创造力和感受力，而不是成为孩子“赢在起跑线”的一个条件。[2]

二、针对不同年级的教学差异

教师经常看到语文、数学等学科在积极倡导差异教学论，“分层教学”“因材施教”等词语屡见不鲜。音乐学科和其他学科有所不同，它有其独特的学科特点，更注重于学生的审美体验和学习情趣的培养。作为身处教育一线的音乐教师，教授不同的年级和班级，面对一个个鲜活的儿童，更是深有感触。

在小学阶段，教师常以低、中、高三个等次把年级以阶段性地区分。在音乐课堂教学中，不同年级的学生在活动过程中往往表现出不同的情感体验和不同的心理品质，那也就是所谓的“个性差异”。这看似简单不过的道理，在教学过程中，教师往往难以驾驭。教师应有计划、有针对性地进行合理教学，从而达到教师预期的教学效果。

例如，针对低年级孩子情感体验比较单纯和活泼、好动、易接受新鲜事物的性格特点，教师的教学语言更应儿童化、口语化、生动化，以吸引学生，和他们产生共鸣。教学过程的设计更应简易、有趣，不但要让孩子学得轻松、自在，更要克服低年级学生“组织教学难”这一问题。学生到了中高年级，他们将由自娱性游戏状态向有目的的自主性学习音乐转变。在音乐课堂教学中，有的教师往往还是以幼儿般的语言与学生交流，看似生动，其实不符合学生的年龄特点，教学过程大大的束缚了学生个性心理品质的形成。“我们还是老师心目中那个长不大的孩子？”他们常常发出这样的疑问。因此，教师的课堂教学不应该多注重外在华丽的表现形式，（虽然教改一直在呼吁屏弃虚于外表浮躁的教学形式，但在公开课教学中还是很多见）更应该注重自然、实实在在；注重与学生的自主、和谐的交流方式。只有这样，才能收到更自然、更突出的教学效果。

三、中外音乐教育方式的比较

1.培养目标的差异

中外音乐教育，在培养目标方面，存在很大的差异性。中国的音乐专业教育一般是从中学才开始的，培养目标比较单一，但是在国外，他们都非常重视学前和小学的音乐教育，他们的院校分别开设了学前、小学、中学三级音乐教育专业，培养的目标较多，针对性更强。在中国，很多院校都开设了非师范的音乐专业，这样虽然体现了我国教育的多元化，但是却也表现出音乐教育的专业性不强，然而在国外，却有大量的音乐院校，他们只是单纯的培养音乐教师，这些教师拥有很高的专业素养，对于培养学生音乐核心素养，大有帮助。

2.培养体系的差异

外国的音乐教师大多出自专业的音乐师范院校或者是综合大学师范学院的音乐系。例如，在德国，音乐教育被分为三级，学生按所选的级别分别学习小学、初中、高中的音乐教育课。在大学毕业后还需要进行实习，并参加两年的培训班，之后再通过国家二级考试，经过这一系列过程，才能够申请成为一名音乐教师。外国国家的考核体系是由三大内容组成，分别是个人素质、音乐专业能力和教育教学能力。与此相比，在任教资格方面，中学音乐教师只需要经过人事部门所组织的音乐专业课程考试，取得《专业合格证书》即可，而小学音乐教师则无需通过专业考试。

3.教学教法的差异

外国的音乐教师通常能把一些发声时的感受，弹奏时的技巧用形象、通俗的语言和动作表达出来。这样一来，学生更容易理解和接受，课堂的氛围也变得活跃起来，学生的积极性会得到大大提高。在教学方法上，国外也有很多科学系统的教学方法，比如说，瑞士的达尔克洛兹体态律动教学法、奥地利的奥尔夫教学法、匈牙利的柯达伊教学法、日本的铃木小提琴教学法等等，这些教学方法对提高教学质量来说，大有帮助。而我国的教学方式却比较落后，“灌输式”教学思想在很多教师的心中已经根深蒂固，一味的注重知识的灌输，忽视学生的参与，教学只是单向性的输送过程，没有达到双向交流的教学目标。在以往的初中音乐教学实施中，教师与学生教学定位的错位，直接影响初中音乐教学实施效率的提升，对于教学活动的有效开展是极其不利的。而自主合作学习在初中音乐教学中的有效应用，则很大程度上改变了这一状况，因为在初中音乐教学中开展自主合作学习，学生再也不是单打独斗、闭门造车式的开展音乐学习活动，学生通过集体间的多元合作，学习的积极性与主动性被有效调动起来，学习的热情空前高漲，参与音乐学习活动的主体性被充分激活，学习效率显著提升。

结语

总之，音乐是一门大众化的学科，要想提高学生对于音乐的兴趣，提升学生的音乐素养，教师必须转变教学理念，改革教学方式，积极采用多种教学手段，让学生参与其中，来提高音乐课堂的效果，从而促进学生的全面发展。

参考文献

[1]赵飒爽.论音乐教育中审美情感教育的必要性.艺术百家，2008（01）.

[2]孔繁洲.音乐素质教育手册：中外音乐艺术漫步.中国文联出版社，2001.