孙欢欢

在英语教学中，有效的学习策略不仅有利于学生把握学习的方向，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。因此，在英语教学活动中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断地调整自己的学习策略。在此，我将就自己的教学经验与实践谈一谈如何帮助小学生培养学习策略。

引言

语言是人与人沟通的桥梁，而英语是与世界沟通的桥梁。在这个对外交流的日益扩大的时代，我国英语教育的年龄日益提前，大部分学校在一年级就开设英语课程。英语逐步成为小学中仅次于语文、数学的学科。作为一名小学英语教师，在教学过程中，深深体会到了小学英语教学的困难。英语的教与学缺乏语言环境，要学好它，不仅需要下很大的功夫，还需要坚强的毅力，而小学生年龄还小，意志力不够，遇到困难就容易放弃，不能深层理解学习英语的重要意义，这就很容易导致学生的厌学情绪。

义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。学习策略的掌握，如同知识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从不会到会的过程。开始，在很大程度上要靠教师在教给知识的过程中，主动明确的指点。所以教师首先就要明确一套高效的学习策略，并在教学活动中逐步渗透给学生。

一、学习策略的培养

英语学习策略包括认知策略，调控策略、交际策略和资源策略等，下面我将就自己的实践与经验，从这四方面谈谈如何培养小学生的英语学习策略。

1.认知策略的培养

在教学过程中，帮助小学生学会归类、联想、推测等方法，培养认知策略。

（1）归类，即将同类单词集中在一起记忆。让学生把学过的单词按一定的要求进行归类，形成规律，帮助记忆。如：

颜色类：red， green， yellow， blue， black， orange， pink， white， brown， purple.

动物类：dog， cat， monkey， lion， tiger， fish， deer， bird， duck， frog.

学科类：Chinese， English， Music， Art， PE， Science， Geography.

（2）联想，即设法把单词的音或形或义联系起来。记忆以联想为基础，联想的建立为记忆提供更多的线索，线索越多，记住一个单词就越容易，提取这个单词也就越顺利。下面有几种联想方法：

构词联想：从拼写方面联想与其相近的单词，如：drive-driver， book-cook， car-bar等。

同音联想：从发音方面联想与其相近的单词，如：sun—son， dear-deer， by-bye

同义联想：从词义方面联想与其有相近关系的单词，如：listen—hear， see-look， do-make

反义联想：从词义方面联想与其有相反关系的单词，如：long—short，big-small， thin-fat.

合成词联想：从构词方面联想两个有关系的单词组成一个单词，如：sunflower， bedroom，ice cream.

2.调控策略的培养

（1）帮助学生制订学习计划。如：对于基础较差的学生，教会他每天记住五个单词，循序渐进，当觉得单词记忆不成问题时，可过渡到句子。对于基础好的学生，鼓励其每天回去进行复习，并自主预习，多看课外书，丰富知识。

（2）鼓励学生主动同教师及同学交流学习心得和经验，不断反思，在评价中成長。每个人都有一套自己的学习计划和策略，同学之间可以互相交流经验，将别人的学习策略施加到自己身上，看一看有没有效果，如果有，就可以采纳，从而达到学习不同的策略的目的。

3.交际策略的培养

（1）利用多种评价方式，鼓励学生注重用英语与他人交流，提高用英语与他人交流的能力。在课堂上除了用super， good， very good等鼓励性语言外，还可对大胆发言、活跃课堂气氛或在与他人合作中有进步的小组或个人进行物质性奖励，鼓励学生大胆交流。

（2）在课堂中注意渗透中西文化差异，使学生在交际中意识到中外交际的区别。可以安排情景剧，使学生明白中外问候，餐桌礼貌等存在的异同。

（3）鼓励学生用英语表达自己的意思，不拘泥于句法，语法。当学生回答问题时，教师一发现出错就马上纠正的话，不仅打断学生的思路，而且会打击其信心。因此应鼓励学生先将意思表达出来，如果语法或其他方面严重有错的话，等学生讲完了再纠正也不迟。

（4）增强合作意识，提高合作技能。教师可让学生自由组合成小组，上课时小组坐在一起，便于讨论学习。课后也以小组学习为主，有问题先小组讨论，解决不了，请求其他小组的帮助，最后再集中到老师处。学生在与他人的交流和合作中增强了了解和信任，能够根据实际的需要调整自我，与他人建立融洽的关系，在合作中认识到自己的优势和不足之处，学会接受他人的见解，取人之长，补己之短。

4.资源策略的培养

现代社会是一个信息爆炸时代，作为新时代的教师和学生，要懂得利用各种资源辅助学习。

（1）老师要充分利用多媒体资源，认真准备每一堂课，让学生在轻松，活泼的环境中学习，开拓视野，增长知识。

（2）引导学生学会在网上寻找英语资源，懂得留意生活中的英语（如城市中的路标、公

共场所的英语标志），借助词典来帮助学习，观看英语卡通片，阅读课外读物，学唱英文

歌等，鼓励学生了解英语，增加学习乐趣。

学习策略是灵活多样的，学习策略不同，学习效果也会不同。英语学习策略的差异

必然也会导致两种截然不同的结果。在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略，并不断调整学习策略，帮助学生把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，从而让学生学得轻松，学得快乐，享受学习英语的乐趣，为终身可持续性学习奠定基础。