方兴华

摘 要：《语文课程标准》建议：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”培养学生坚持写日记的习惯，我在做了如下尝试：一、消除惧怕心理，激发写作兴趣；1、写生活日记。2、写故事日记。二、教师坚持每天批阅；三、顺应心理特点，培养观察习惯；

关键词：坚持写日记 激发写作兴趣 培养观察习惯

关于写作教学，《语文课程标准》上有这样一段教学建议：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”仔细阅读这段建议，我认为最适合的习作教学手段就是指导学生写日记。

作为语文老师，我常常遇到这样的问题：学生怕上习作课，怕写作文。写作时常冥思苦想，或语句表达不清，或感到无话可写，或长篇大论却不知所云。为提高学生的写作水平，我想法设法激发学生的写作兴趣，并借助各种练笔方式来达到预期目的。其中，采用最普遍也最实用的方式莫过于日记了。

日记篇幅短小，写一两篇并不困难，写好它并不容易。学生在开始阶段就出现了一些问题，主要表现在：一部分学生记得如同流水帐，把一天之中发生的许多事情都记录下来，不加任何取舍；一部分学生的日记内容单一，全部是“今天天气真不错” 之类的话；一部分学生故作深沉，过分注重以小见大；个别学生不能坚持，三天打鱼，两天晒网。针对这一现状，那么如何培养学生坚持写日记的习惯？我在教学实践中做了如下的尝试：

一、消除惧怕心理，激发写作兴趣

教师可根据低年级学生求新奇、好幻想、爱动手的心理特点采用多种日记形式来激发学生的写日记的兴趣，训练观察力，发挥想象力，培养创造意识，形成合作交流的学习氛围。

1.写生活日记。

生活日记就从自己的生活中，选取材料写成的日记。小学生的生活丰富多彩，把他们生活中的喜怒哀乐都可全部写进日记里。如上体育课和小伙伴做了一个有趣的游戏；今天参加活动的感受等。对学生的日记要求不要过高，鼓励学生想写什么就写什么 ，只要是他们自己的生活、自己的思想就行；想怎么写就怎么写，只要能 连贯地把听到的、见到的、感受到的写出来就行，不要求谴词造句、布局谋篇、不强求写题目、不强求突出重点，只要富有童趣就行。让学生觉得日记好写，写日记是件快乐的事情，从而培养学生写日记的兴趣和习惯。

2.写故事日记。

故事日记是根据学生听过的童话或其他故事，续写、仿写、创作故事的一种形式。在进行了一段仿写、续写以后，学生独立创作童话故事的愿望会日趋强烈，教师应引导学生发挥想象，独立创作故事，可以 先思考，再说给大家听，或者回家征求家长意见，然后写下来。

二、教师坚持每天批阅

当我们开始指导学生写日记的时候，就要对他们讲坚持的道理，帮助他们养成坚持的习惯，每天按时检查批阅。检查与批阅时，要尽量用赏识的目光去看待，多肯定，多表扬，要充分相信好学生是表扬出来的，每天写日记的好习惯也是表扬出来的。客观上说，持之以恒是一个了不起的品质，但要做到却有难度。而事实证明，能得到肯定，学生就会有坚持的理由和力量。我在指导学生开始写日记时，每天都会按时检查，并在日记本上与他们交流，从不同角度去赏识他们的日记，在每个学生的日记本上留下赞美与肯定：或圈出日记中精彩的地方并打上“☆”；或在日记本上画上一个“笑脸 ”；或写上一些鼓励的话，如“你今天的日记写得真棒！”“读你的日记，真是一种享受哦！”“你真是个善于观察的孩子！”“真喜欢看你漂亮的字！”……于是在我班上，学生们每天都有一件乐于期待的事情——发日记本，然后迫不及待地打开阅读，并认真书写新一天的日记。

三、顺应心理特点，培养观察习惯

习惯是由多次重复而形成的不易改变的行为定势。好的观察习惯的培养，对学生的习作甚至一生的发展都有重要的意义。小学低年级甚至到高年级学生对周围事物的感受力仍较差，知觉的无意性和情绪性比较明显，因此，认识事物的自觉性和敏感性往往不强，持久性也较差。但是另一方面，他们好新奇，好活动，好胜心强，富于幻想。根据学生这样的特点，我们注意采用不同的方法引发学生的观察动机，培养学生的观察习惯。

在学生的周围，“美”如繁星闪闪烁烁并不缺乏，缺乏的是学生的留心观察美的眼睛。

学生做有心人，每天放学前交流各自头脑中定格的画面，彼此激发，互相丰富。“设计场景” 生活中随机、偶发的“美的瞬间”固然多，但也不能缺乏教师有目的、有计划的“场景”设计。因为只有在一次次观察实践中，才能逐步形成观察习惯。场景的设计亦根据观察对象的特点由易到难地安排。可先观察“静物类”，如文具、玩具、自然界里的花草树木等。“静物”便于学生反复观察，便于教师教给学生观察方法。

再次可观察“活动类”场景。在打籃球、踢足球、转呼啦圈、踢毽子等学生喜爱的活动中观察。请看学生写的一个片段：陈阵带球来到对方禁区，闪电般地绕过王牌后卫胡智贤，把腿弯成“七”字形，脸涨得通红通红的，一个凌空抽射，球像离弦的箭一样直向对方大门飞去。球打在了门柱上，陈阵一脚补射进了。可是，说时迟那时快，对方守门员一脚大踢，球飞得老高老高。陈阵用胸脯一挡，球便落了下来，在地上弹了两下子，他又情不自禁地一脚大猛射，由于远了点，球到门前已经软弱无力了……“活动类”相比于“静物类”场景的观察，难度要大得多，但从以上一组精彩、流畅的片段描写中，我们不难发现“活动类”场景却更符合学生活泼好动的天性，学生对活动的乐此不疲，也会直接迁移到对“活动类”场景观察的乐此不疲。

日记，顾名思义，要日日记。这就需要学生要有恒心，有毅力，能长期坚持下去。而语感的形成，作文能力的提高，也不是一朝一夕的事情。只有长期的坚持，才能水到渠成，达到预期的效果。写日记正能适应这个需要。别看每天的日记量并不大，但天长日久，日积月累，长期的坚持，每一天学生都要为日记字斟句酌，咬文嚼字，语感就在这不知不觉的无意识中得以形成。