李鹃

《小学语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。作为一名小学语文教师，我深知阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。现在，我抛砖引玉，谈谈自己在阅读教学中的几点浅见。

一、做好课前预习，培养自学能力

预习是培养学生自学能力，自觉地获取知识的有效途径，也是提高学生课堂学习效率的措施。教学过程中，我有意识地结合所学课文，教给学生预习的基本方法，简单的说就是一读、二勾、三查、四写，即熟读课文；勾画出文中的好词好句、不理解的字词和深受感动的句子；查工具书给生字扩词和理解字词的意思；动手将生字新词写在作业本上。在预习过程中，学生经过努力，可以享受到掌握知识的快乐。每次布置的预习任务，第二天上课时认真检查、落实、表扬先进、树立榜样，给学生以正面影响，养成良好的预习习惯。

教学《普罗米修斯》课文之前，我要求学生上图书馆或上网查阅有关希腊神话的资料，以便对普罗米修斯有较多的了解。开始上课时，我让学生交流资料，学生不仅介绍了普罗米修斯的出生和主要事迹，还介绍了希腊神话中其他诸神的一些故事，如宙斯、赫拉克勒斯等。这一过程充分调动了学习积极性，激发了学习兴趣。不少同学就《希腊神话》中的人物形象各抒己见，提出了自己独到的见解，课堂学习效率大大提高了。

二、激发学习兴趣，培养阅读能力

“志从趣生”，学生有了学习的兴趣，才会自觉地花时间、下功夫，主动学习。如果学生在没有兴趣的状态下，老师硬是把新知识塞给他，学习效果一定很糟糕。苏霍姆林斯基曾经把这种现象打了一个恰当的比方：“这样的学生就好比没有牙齿的人，他被迫把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起病来，以至无论什么也不能吃了。”在教学过程中，我是从以下几方面激发学生的学习兴趣。

1.鼓励质疑，激发学习兴趣。

“学贵有疑”。教学中引导学生多思、深思、爱思，让学生在阅读思考的过程中，发现问题，提出问题，达到自主学习。语文课本中的课文一般包括内容、形式、写作目的等方面，所以每一课都有“写了什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”这样的三个问题。学生在读书的时候就引导学生自己提出这样的问题，并力争自己去解决，这样可以大大提高学习效率。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善疑能诱发探索，从而发现真理，可以说从“有疑”到“创新”是认識事物发展的客观规律。

2.大量阅读，激发学习兴趣。

阅读给学生带来的效益是显而易见的，进入书本进入阅读，学生便走到了一位位政治家、科学家、文学家面前，进入了一扇扇文学的窗口、文化的窗口、我们的窗口，他们与作品对话，与伟人交流，不断地产生梦想，丰富了学生的想像，激发了他们的学习兴趣。我所教的班级从一年级开始就开展读书活动，设立班级图书室，每学期都推荐学生必看的书目，如《红岩》、《爱的教育》等。每周抽几节课的时间看课外书，交流书中内容，创设一种温馨、和谐的人文环境，激发孩子的热情，点燃孩子们欣赏的火花。

3.创设情景，激发学习兴趣。

《詹天佑》是一篇精读课文，上课前我先把“人”字形线路的挂图和有关京张铁路地理环境的地图出示给学生，学生们不禁对中国工程师詹天佑的杰出才能啧啧称赞。然后，我又向学生们介绍了关于修筑京张铁路的背景之后，学生们顿时满腔怒火，对詹天佑的爱国之举顿生敬仰之情。这样的情景教学，调动了学生学习课文的积极性，加深对詹天佑的认识。

4.启发想像，培养学生兴趣。

小学生有着丰富的想像潜力，我们教师要善于引导，善于挖掘，久而久之，学生学语言兴趣浓厚了，学语文将会是一种难得的享受。借助丰富的想像可以使学生从枯燥的词语学习中产生浓厚的兴趣，也可以使学生变笼统的描述具体化，激发学习兴趣，从而使学生变厌学为乐学。教学时，引导学生凭借课本的内容来启发学生的想象，会收到很好的效果。

三、教给读书方法，提高阅读能力

“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生阅读方法是学生学会语文的重要一环。在课堂教学中，我循序渐进地让学生掌握阅读方法，基本步骤是：学会联系上下文理解词语、学会联系上下文理解句子、学会理清文章结构、学会概括每小节的意思、学会归纳中心思想。文章的中心是文章的灵魂，学生掌握中心，就掌握了学习的主动权，就能在老师的引导下弄清作者的思想感情是通过怎样的写作手段表现出来的。经过长时间的反复训练，学生掌握了阅读方法，就可以自觉读书，丰富知识，扩大视野，提高语文素养和阅读能力。

总之，新课程下的阅读教学，重在引导学生自主学习，整体感知，强化学生对语文及表达方法的感悟，积累与运用。因此，我们在语文阅读教学中一定要做到教会学生自己学会学习，自己学会读书，培养阅读能力。