李浩

[摘 要]小学阅读教学呈现多元化特征，每一位教师都有自己的教学方式。引入涵泳式阅读教学，这是阅读教学的全新实践。通过发动自主阅读、优化课堂互动、拓展阅读阈度，能够形成阅读教学的激发力量，促生学生多元的阅读体悟，从而成功构建学生的阅读认知体系。

[关键词]小学语文；教学设计；涵泳；妙悟

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0075-01

小学阅读教学中引入涵泳的阅读形式，是阅读教学的新尝试。教师发动学生静下心来对阅读内容进行思考、分析、比对、归结，能够使学生形成独到的阅读认知，实现阅读品质的自然升级。

一、发动自主阅读，构建学生的主动认知

阅读是个体的学习行为。在阅读教学设计时，教师要以多种教学手段为基础，对学生自主阅读的主动性进行激发，充分激活学生主动学习的热情，促使学生全面构建阅读学习认知体系。

《庐山的云雾》学习时，教师利用多媒体展示了一组庐山的图片，并引导学生展开观察：“庐山是我国著名的旅游胜地，是有名的避暑山庄。看这些图片，你能够说说庐山景色有什么特点吗？”学生结合文本阅读展开自主讨论活动。有学生说：“庐山景色太美了，陡峭的山崖，缭绕的云雾，给人以仙境的感觉。”也有学生援引李白的诗句：“‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这庐山山清水秀，特别是这云雾更是出神入化。”教师继续引导：“庐山云雾这样独特，如何把这美丽用文字描写出来呢？”学生继续自主阅读文本，并开始用笔展开细致描写。

教师利用多媒体促使学生主动进行阅读感知，由图片观察到图片讲解，由文本阅读到文字习作，给学生带来了丰富的学习感知。学生自觉启动学习思维，赢得了学习主动性，为学习认知的构建创造了良好条件。

二、优化课堂互动，促生多元阅读体悟

阅读教学过程中，为提升课堂互动品质，教师需要发挥主导作用，要有创新意识，利用新颖独特的形式，调动学生主动参与互动的积极性。课堂演绎、小组对抗竞赛、阅读游戏、课堂辩论、实践操作等，都属于课堂互动学习的新形式，能够满足不同群体学生的个性需求，形成教学主动力。

在学习《李广射虎》时，教师先让学生自主阅读文本，然后以小组为单位，开展故事会活动，让学生对教材文本进行改编，以故事形式讲给大家听。学生参与的积极性很高。有的学生讲得绘声绘色：“话说我国古代有一位大将军叫李广，他是一位特别神勇的大将军，尤其是射箭，更是百发百中，而且能够百步穿杨。因为边境吃紧，李广将军率领众将士镇守一方。这天晚上，月色朦胧，李将军听到草丛中有动静，他二话不说，开弓放箭，一支神箭飞了出去。丛林中鸦雀无声。第二天，有人到丛林中查看。哇！大家都惊呆了。原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石……”

从学生生动的讲解中不难发现，学生学习的主动意识已经被成功调动起来。他们可以生动讲述，而且还有创新性发挥，足以说明教师的引导是成功的。

三、拓宽阅读阈度，塑造阅读感知高度

阅读课堂教学容量有限，这对全面培养学生的语文学力形成制约。教师要注意阅读教学的横向和纵向聯系，拓展阅读学习的经纬度，帮助学生建立起阅读认知体系。搜集阅读文本资源、学习阅读技巧、展开阅读习作、进行社会调查等，都可以引发学生的参与兴趣，从而在具体实践过程中构建阅读认知体系。

《荷花》一文中，学生为作者精彩的文笔所折服。教师在课堂教学中，让学生熟读文本，赏析精彩语句，并展开课外阅读推荐：“课外搜集描写荷花的名句，阅读经典散文《荷塘月色》，说说阅读体会。”学生课下展开积极学习，通过网络搜集相关的荷花名句，并摘抄到读书笔记上；找到《荷塘月色》的散文进行深度阅读学习，写下读书体会。课堂成果展示时，很多学生都有比较出色的表现。关于荷花名句的积累有：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”“荷风送香气，竹露滴清响。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”……阅读体会的有：“朱自清的《荷塘月色》写得实在是太美了，特别是对荷塘景物的描绘堪称经典，让人爱不释手……”

教师引导学生展开延伸性阅读，不仅为学生提供了丰富的学习线索，也拓宽了学生学习的视野，使学生获得了更为鲜活的学习认知。

阅读是个性化的学习行为，教师对阅读教学方法展开深度解析，对阅读教学技巧展开全面探索，可以拓宽学生的阅读学习视野。学生通过主动阅读体验，从中获得阅读感悟，这是阅读教学的重要追求。在具体操作中，教师要注意巧妙点拨，为学生的妙悟创造时机。

（责编 刘宇帆）