胡航 董玉琦

摘要：基于“技术即学习者的生存方式”观点，学习技术被赋予新的内涵，即对技术孕育于整个学习过程的模式、方法和策略的描述，包括学习者选取与重构学习内容，构建适宜的学习环境，依据科学的学习策略执行学习活动等。CTCL研究范式接受了对学习技术的新理解，强调文化、技术、内容与学习者的统合。在该研究范式下，为了深入探究“技术怎样促进学习”这一核心命题，以学习者为中心进行技术设计，对G、M、L三类课堂从学习内容、资源表征、学习序列与学习方式四个方面进行实证研究，结果表明：（1）关于技术能否促进学习，目前的技术应用方式M课堂对学业成绩无显著影响，并且会增加学习者的认知负荷；而基于CTCL研究范式的L课堂则有利于提高学业成绩和促进学习者的ERP脑电发展。（2）关于技术如何促进学习，应重点关注学习内容、学习资源、学习活动等进行设计。（3）CTCL研究范式为真正关注学习、发挥技术效力提供了一条可尝试的路径。

关键词：技术促进学习；G-M-L三类课堂；学习者中心设计；实证研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2017）02-0088-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.02.011

一、引言

學习技术是什么？其能否促进学习？又如何才能促进学习？要回答第一个问题，首先应审视今日技术、教育、学习者之间的关系。肖峰指出“技术哲学应该走向技术人学”（肖峰，2007）。颜士刚认为“技术从来没有外在于教育，它是教育的基本架构，是教育的存在方式……，也是教育的主体——学习者的存在方式，同时还是教育的内容与目标体系”（颜士刚，2015）。