朱敏

摘要：識字在小学教育中占有举足轻重的地位，但是学生在学习识字的过程中难免会感到枯燥乏味。因此，在小学语文的教学过程中，需要改善目前注重教学内容而忽略教学形式的现状，采取更加有趣的教学手段，激发小学生的识字热情，提高识字速度。本文就以下几种增加小学语文低段识字趣味性的方法进行了探讨。

关键字：趣味性、低段识字

小学生的思维方式具有发散性和跳跃性，但是也因此难以长时间集中注意力。在教学过程中，教师需要认识到小学生这一特点，并且针对这一特点，将教学模式由单一向多种多样进行转变，激发小学生的识字热情，赋予识字过程趣味性的特点。下面对以下几种增加小学语文低段识字趣味性的方法进行探讨。

一、引导学生通过发挥想象力识字

在识字过程中，正确发挥想象力可以起到事半功倍的效果。小学生的想象力较成人相比更加活跃，同时形象记忆能力也优于成年人。教师应把握学生这一特质，教会学生使用联想记忆法和观察记忆法来学习汉字，将汉字本身的形象与学生已获得的知识相结合，提高学习效率。下面将列举两种想象方式[1]。

第一种是思维想象记忆法。以“耳刀旁”为例，在教授这个偏旁时，可以先用“邻、阴”等字引入，让学生观察这些字的共同点，然后发散思维进行头脑风暴来思考“耳刀旁”和什么东西形状相似，最后通过“耳朵”这一意向来具体讲解如何规范书写，包括注意偏旁的弧度以及两个耳朵所以应该拐两次弯。或者是“串”这个字，很像糖葫芦的样子，糖葫芦的量词又恰好是“串”，非常方便记忆。同时，教学过程中可以运用PPT作为辅助工具。

第二种是故事想象记忆法。由于汉字是由象形字逐步发展而成，许多汉字为表意字，也就是说，教师可以根据汉字的形象特点，帮助同学们借助相关故事来加深记忆。比如说，“尘”这个字是有“小”和“土”组成，老师就可以说：从前有一块非常非常小的土，一直被嘲笑，后来发现原来他是灰尘。这样一来不仅发挥了学生的想象力，还帮助学生深入了解汉字的意思，一举两得[2]。

二、通过“趣味游戏法”识字

小学生生性活泼，教师在教学识字过程中应充分认识并利用这一点，用做闯关游戏的方式来帮助学生识字。比如说，第一关可以设立为看拼音写汉字，第二关为描红，第三关为根据老师的描述在众多汉字卡片中找到正确的一个，第四关为读出黑板上汉字并且找出对应的近义词等。闯关成功的同学才可以进入下一关，剩下的同学需要接受小小的惩罚，把错误的汉字工整地抄写十遍，最终获胜的同学可以获得一份小奖品。当学生们在这些游戏中获得了快乐，便自然而然地喜欢上了识字。

此外，教师可以鼓励学生们利用这些卡片在课下自行组织游戏，把卡片当作牌来进行识字比赛，比赛内容是，两个学生一组，一个学生手持卡片，另一学生抽取其中一张卡片，正确读出上面的拼音并且利用该字组词，如果成功，可以抽取一张新的卡片，失败的话换人重新进行游戏[3]。同时老师也可以把这些游戏的方法通过公开课的形式传授给家长，将校园教育与家庭教育相结合，营造更好的学习氛围。

三、识字教学生活化

在教学小学生识字过程中，将课堂所学的知识蕴含在生活中是一个十分可取的方法。也就是说，教师要着手于将教育赋予生活的气息，为学生创造出生活化的学习环境，根据小学生本身已掌握的知识进行再组合，对新知识的学习起到促进的效果。

比如说，在教授笔画较为复杂的汉字的书写方式时，老师可以将班级的学生以四人为一个小组分为若干小组，给每个小组的学生一定数量的火柴棍。第一个按照黑板上的汉字用火柴拼出正确汉字，并且每一个小组成员都可以正确地默写出该汉字的小组为获胜小组。除了字形以外，有时候学生难以理解汉字偏旁部首的内涵，难以活学活用。在教“风筝”的“筝”字时，小学生们可能会不理解竹字头的来源，老师可以带一个小风筝到班级中，通过展示实物的支架是由竹子做成的，并结合日常生活中竹的形象来帮助同学们记忆。

再比如说，在教授学生“染”这个字时，老师可以在课上发放棉球和水彩，让学生将棉球蘸水彩浸到水中，观察棉球颜色的变化。在同学们亲手操作的过程中就可以告诉他们这个颜色变化的过程就是“染”，这个字由“水”“九”“木”三部分组成，分别代表用水稀释过的染料、多次将棉球浸入水中的过程以及可以制作水彩颜料的植物，这样一来，“染”一字便可以与该试验一起深深地刻在学生脑海中[4]。

最后，老师要提醒同学们不要被生活中广告中汉字的误用而误导，多去观察生活中的汉字，遇到不确定的汉字，及时查阅字典或者网络，充分利用生活中的资源，把识字当成一种习惯。

四、通过阅读教学来增加趣味性

首先应该明确学习汉字的目的——学以致用。也就是说，教小学生识字的最终目的，是为了教会他们通过阅读来获得知识和通过写作来抒发自己的情绪、表达自己的观点，对低年级小学生而言，写作过于复杂，所以应该把重点放在阅读上。在这里主要推荐的读物是童话故事和诗歌。以诗歌为例，诗歌无论是表达形式上还是音律节奏上，都富含美感、趣味性和创造性，作家在写作诗歌时会注意语言的简练性，并且通过某一个意向来抒情，不同的人会有不同的理解方式，学习诗歌在帮助小学生识字的同时可以让他们充分发挥想象力，形成自己的理解方式。

冰心先生的《繁星春水》中有许多歌颂生命和母爱的诗歌，读起来朗朗上口，老师可以为同学们划定范围，在每节课前带领学生们一起有感情地朗读，在朗读过程中体会作者所表达的情感以及作者是通过什么样的修辞手法来表达的。同时，可以定期举办朗诵演出，汇报学习成果。

五、结语：

在小学低段识字教学中，教师应该明确“学以致用”的教学目的，了解小学生的想象力丰富，活泼好动但是注意力不够集中的特点，并针对这一特点，采取多种多样的教学手段，增加识字教学过程的生动性和趣味性，提高小学生的识字效率。

参考文献：

[1]叶明丽. 浅析小学低年级语文识字教学中传统文化的渗透[J]. 读写算：教师版， 2016.2（39）：86-86.

[2]扎阿拉姆. 大量成语渗透在小学低段语文识字教学中的核心分析[J]. 教育， 2016.15（9）：00298-00298.

[3]王林辉. 识汉字，学做人——浅谈小学语文识字教学中的德育渗透[J]. 新课程·中旬， 2016.10（3）：0025-0025.

[4]左婧. 一抹传统文化，浸润识字樂园——谈小学低年级语文识字教学[J]. 考试周刊， 2016.11（73）：49-49.

（作者单位山西省晋中市祁县实验小学）