摘要：传统的师范生培养模式往往只在本科阶段的大三下学期或者大四下学期开设课程论与教学法的课程。而自1998年我国对教师教育体系进行重构和重建以来，师范生“双向培养”的概念开始兴起并落实到师范生教学实践中（典型的如南京师范大学教师教育学院），本文将从自身定位的角度来谈一谈“双向培养”之于师范生的意义。

关键词：师范生 双向培养 定位

“双向培养”的理念是将该院校所开设师范专业归入教师教育学院，由与某师范本专业本身对应的学院开设专业类课程，由教师教育学院开设教育理论及教育实践课程。相比于传统的培养模式，“双向培养”的理念无疑更加强调了对于师范生自身定位的明确，塑造，与建构，下面将从三个方面分别入手进行探究。

一、“双向培养”有利于师范生一以贯之的明确自身定位

“双向培养”的理念中，从师范生刚入学到毕业，每个学期都设有层次性，系统性的教师教育课程，难度由浅入深，且兼有理论与实践，形成与专业课程双轨并置的局面。这种课程设置模式隐含的叙述话语便是“教师教育课程与专业课程同样重要。”在师范生刚入校时需要对其既有的对师范专业的感性认识与选择动机进行整合，以明确其自身定位。同样的，也正是由于刚入校的师范生具有较大的可塑性，处于形式运算阶段后期的他们有能力通过对于外界积极刺激作出的反应去调整自身对于师范专业的认识，而“双向培养”理念中在大一上学期开设的教师教育课程（一般为“教师入门发展”）就是这种积极的刺激。……