黎明

摘 要：随着社会对幼儿教育的重视程度越来越高，采用合理的方式进行幼儿教育成为广泛关注的话题。在幼儿教育过程中，区域活动能够让幼儿在指定的范围内自己选择喜欢的活动内容，通过活动巩固学到的知识和技能，这是近年来幼儿教育中被广泛采用的一种教育形式。区域游戏发挥了幼儿的主观能动性，活动的形式和内容是他们喜闻乐见的，因此教育效果较好。本文将就区域活动投放材料后对幼儿发展的影响展开探讨。

关键词：区域活动 材料投放 幼儿发展

引言

幼儿园在开展区域活动的过程中，教师会根据活动内容和活动目标投放区域材料，是否合理的投放区域活动材料对幼儿的发展有很大影响，因此幼儿园教育工作者要充分重视区域活动中的活动材料投放工作，帮助幼儿在活动过程中获取知识、培养能力，促进幼儿的进一步发展。

1、幼儿园区域活动材料投放现状分析

很多幼儿园教师认为区域活动仅仅是教育活动的一种补充形式，因此没有引起他们足够的重视。教师认为幼儿活动的环境一成不变，因此缺乏必要的新引力，设计的区域活动内容与幼儿实际生活联系不紧密，活动材料长期未更换，有的活动甚至一学期都未更换过；材料的投放流于形式，仅有一小部分活动材料更新，教师没有给幼儿留下动手动脑的机会，忽视了区域活动的教育作用；活动材料单一，没有层次性和系统性，无法引起幼儿的活动兴趣；材料更换缺乏过渡，有的时候更换一种活动材料就会引发幼儿蜂拥而入，一些幼儿会以为玩不到新的活动材料而沮丧，这种现象背离了区域活动的出发点。

2、区域活动材料投放的具体策略

幼儿园的区域活动开展与设置应该根据幼儿园的客观条件（教师、场地）等进行，材料投放则与区域特点、教师的教学、教师本身的素质、家长的配合、幼儿的年龄特点等有着密切的关系，整合和利用资源做好材料投放工作是开展区域活动的关键。

2.1根据区域活动的内容收集活动材料

幼儿年龄较小，他们有强烈的好奇心和求知欲，对于新鲜的、变化的事物有极大的兴趣。在幼儿园区域活动开展过程中，教师要遵循幼儿的身心发展特点，多层次、多角度的进行活动材料的设计与投放，实现区域活动材料的多元化，尽量满足不同性格的幼儿对活动材料的需求。家长对自己孩子的了解最深入，因此幼儿园教师可以联合家长共同收集区域活动的材料，调动家长的积极性，使家长明白区域活动对孩子发展的重要意义，乐意配合幼儿园教师进行区域活动的材料收集和投放工作，教师再进行相应的加工、归类和整理，然后将材料有目的、有层次和有计划的投放到相应的区角中，这样材料既可以用来欣赏也可以让幼儿们开展区域活动，使材料发挥它应有的功能。

2.2根据幼儿年龄特点进行材料投放

活动材料要满足不同年龄阶段的幼儿需求，同时还要促进幼儿不断发展。对于小班的幼儿，为他们营造家的氛围很重要，因此教师一般投放布娃娃和一些废纸板、废布料搭建的桌椅等，还包括电器、餐具等材料，让幼儿在幼儿园也能够感受到家的温馨，有助于帮助幼儿稳定情绪，为接下来的活动做准备；对于中班的幼儿，他们的年龄逐渐增加，应该适当投放一些动手操作的材料，但是要控制好难度，如在手工区可以投放固体胶、泡沫、海绵、毛线等适合手工的材料，幼儿们可以通过拼贴、作画等方式，将材料组合起来，做出自己的作品，体验到成功带来的喜悦感，有助于培养幼儿对活动的兴趣，锻炼幼儿们的动手动脑能力；对于大班的幼儿，材料的投放应该以促进他们自己动手操作为主，例如设置气象角，让幼儿们自己观看天气预报并记录，同时还可以让他们自己将天气情况画出来，或者在班里广播天气预报情况等，培养幼儿们对自然的兴趣；让幼儿们玩扑克牌或者数独游戏，培养他们对数学的兴趣；也可以教幼儿们下五子棋等简单的棋类游戏，培养幼儿们的观察力和注意力等。

2.3提供主题化的区域活动材料

在主题教育活动中，幼儿们的思维非常活跃，在区域活动中会表现他们独到的思维方式，并且积极主动的探索未知事物，对于幼儿们对预想之外的内容的探索需求，教师应该尽量满足。例如中班幼儿的好奇心普遍很强，在《可爱的小动物》的主题教育活动中，教师可以引导幼儿们参与到“快乐的动物园”的区域活动中来，幼儿们在建筑区将自己画的大象、狮子、老虎的图片贴在积木上做成小动物玩具，共同构建了一个虚拟动物园；过了一段时间，幼儿们又在建筑区将罐子、纸板等材料叠起来，为小动物们造了一座座房子，不断投入新的材料，幼儿们就会有新的创意和活动内容。在幼儿园区域活动的实践中，可以发现如果按照主题不同为幼儿们投放不同的活动材料，能够更好的显现出区域活动的目的性，有助于幼儿们积累相应的经验，在这些方面获得相应的发展，因此教师要定期更新材料，但是不能一次提供过多的材料，这样才能吸引幼儿不断参与到区域活动中来。

3、区域活动材料投放后教师如何观察孩子，促进孩子的发展

一般来说：教师应该通过材料投放的目的性来有计划的观察孩子，借助孩子在区域活动中的活动，例举如下区域活动材料投放后的观察方法促进孩子的发展。

3.1场景展示

场景一：在区域活动时间内，孩子们都在热火朝天的进行着自己喜爱的活动，突然搭建区传来一阵喝彩声，原来是三个孩子用积木搭建出一座很高的“小楼”，教师发现孩子们搭起来的积木，小的在下面，大的在上面，就問：“你们怎么把小的放在下面，大的放在下面呢？”三个孩子按照老师的意见尝试了一下，过了一会儿就和其他孩子一块儿走开了。

场景二：在区域活动中，孩子们正在建构区用积木搭建马路，搭建好后孩子们都在上面开起了小汽车，但是玩着玩着几个孩子开始打闹，这时教师走过来说：“小朋友们，我是园林公司的经理，能不能接租借你们的汽车用一下啊？”阳阳说：“我们有好多空车呢。”田田说：“我们的租金很贵的哦。”教师说：“我带了足够的钱，能不能请你们帮我把货物搬到车上？”孩子们欣然接受，开始与其他孩子和教师一起做搬运货物的活动，然后教师悄然离开了。

3.2区域游戏活动中观察儿童和评价儿童的方法

在区域游戏活动中，教师可以通过以下几种方式观察孩子们：（1）环视法，这种方法主要用于观察群体，教师可以轮流观察活动区的每个孩子，了解孩子们都在哪些区域活动，他们的兴趣和偏好在哪里，活动中都采用了什么材料以及活动是否遇到困难等；（2）跟踪法，教师可以事先确定观察的一个孩子或者两个孩子，然后教师对其进行跟踪观察，孩子走到哪里，做了什么活动，教师都要进行观察，这种方法适合教师发现某个孩子在区域活动中存在的问题；（3）定点法，教师在固定地点观察，哪个孩子来到这个地点活动就观察哪个孩子，这种方法适合教师了解某个区域中孩子的活动情况。

综上，在幼儿园区域活动中投放活动材料，教师必须充分了解幼儿们的特点和需求，提高材料投放的科学性和规范性，激发幼儿们参与区域活动的积极性和主动性，为幼儿的后续发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]邵小佩.论教育质量视角下的幼儿园区域活动开展[J].教师教育论坛.2016，（10）：32.

[1]朱佳佳.幼儿园区域活动存在的问题及对策[J].集宁师范学院学报.2016.（12）：85.

[3]唐迎迎.如何提升幼儿区域活动的参与度[J].考试周刊.2016，（90）：77.

基金项目

本文系2015年度贵州省学前教育研究会课题《区域活动与幼儿发展的研究》（编号：GZXQ2015—044）的相关研究成果。