叶青容

摘要：在英语课堂教学改革中，小组合作学习是一种富有创意和成功的教学理论和模式，并得到了廣泛应用，然而在一些英语课堂中开展的小组合作学习也存在一些不容忽视的问题，严重制约了课堂实效。笔者通过亲身实践总结提出了优化小组合作学习的策略，以提高英语课堂实效。

关键词：小组合作；策略；实效

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0135-02

在农村高中学校里，学生生源偏差，英语基础薄弱，高中英语教材对他们而言太难，传统的英语课堂教学模式让大部分学生进入“昏昏欲睡”、“无精打采”的状态，收效甚微。为了改变课堂教学模式，让课堂“活跃”起来，近几年来笔者加快了课堂模式转变的脚步。

一、科学搭配，成长你我他

学生是独立的个体，你我他各有各的特性差异，搭配得好与不好，直接关系到小组合作的成败。我们试想一下，如果教师为了省时省事，而简单地将前后桌的学生组成一个合作学习小组，那就很容易造成有些小组热闹非凡，而有些小组却是鸦雀无声，达不到预期的合作效果。因此，教师必须对合作学习小组进行合理结构分析和组合。例如，我在建立合作学习小组之前，先科学分层。通过调查问卷、测试、谈话等手段对班级每个学生的知识基础、学习能力、性格特点、心理特征、兴趣爱好、家庭状况等方面进行深入了解，最后把学生分为A、B、C三个层次。合作学习小组一般4—6人为一组，由于在我所授班级里学生人数比较多，因此合作小组由6人组成，每个小组体现为AA、BB、CC的组内成员结构。A层学生称为特优生，B层学生称为优秀生，C层学生称为待优生，A、B、C层学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分层合作交流，使学生学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，既有利于各层内部的交流合作，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的合作学习环境，让每个学生都得到了应有的成长，从而达到了共同进步的目的。

二、分工到位，激活学生主动积极性

科学、合理地分工到位是有效合作的前提。教师要明确组内成员各自的职责，让他们每个人都有相对侧重的一项责任和角色。如果小组合作学习分工不到位，课堂上很可能会出现优生“包打”天下，其他学生成了观众的现象，或者学困生完全依赖组长和优生完成小组大部分甚至所有的作业，而导致自己缺乏独立的思考和练习。部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中，只说几句礼节性的口语，而活跃的学生则是滔滔不绝，显然小组合作完全变成了优生的个人表演。为了避免发生类似问题，笔者的做法是：每个学习小组由组长、纪律管理员、记录员、评分员、汇报员、中心发言人构成，相互协调、相互配合。小组长作为小组的核心领导人，要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。每个职务的分配都要考虑对学生个性、特长、能力提升等的培养，并进行定期的指导，帮助他们提高执行能力。

三、合作规则，引领小组和谐发展

建立科学、有效的合作学习规则，是小组合作学习得以顺利开展的保障。小组合作学习虽然是小组化学习，人数不多，但也必须要有一定的规则来约束，这样才能保障合作学习活动不会出现一些阻碍和不和谐的音符，例如，教师一放手让学生讨论，各小组马上出现热闹讨论的场面，这表面上看似热闹非凡，但事实上有些学生并没有用英语交流讨论，甚至一些学生可能会借此机会闲聊或者做其他事情等。在小组竞答时，有的小组个别成员抢着发言，要是教师没让他回答，就大吵大闹；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言。究其原因，主要缺乏相关规则。因此，为避免以上现象的发生，教师要组织全班学生共同研制小组合作的规则。例如，首先让全班学生明晰小组合作精神的重要性，如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。然后组织全班学生共同讨论和制定一套规则。最后，把小组合作学习规则打印出来并张贴教室，以其鞭策各个小组严格遵守合作规则。

四、强化课前小组合作预习

课前做好小组合作预习是课堂上有效开展小组合作学习的前提。在一些英语课堂上，由于教师课前准备不充分，学情调查不到位，导致课堂上小组合作缺乏组织性和有序性，从而影响小组合作的开展和实效。为了让课堂小组合作学习有效开展，我会精心地备好每一节课的小组合作学习环节。课前先集中小组长明确课前、课中和课后的小组合作学习活动任务，指导小组长根据目标任务给组内每一个成员合理分配任务，并且要求每个成员都要提交结果，或在讨论时都要准备发言，这样就保证了各组成员在合作学习时都能动起来，真正进行学习信息的吸取、交流，并相互补充，实现“1+1>2”的良好学习效果。例如，在我每节课前四分钟的“free talk”中，并不是每天一个学生轮流做，而是同桌合作或小组合作准备课前报告。为了让内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，我会事先提出一个学生都比较感兴趣的“free talk”主题，让学生在个人准备的基础上进行集体加工，同桌相互交流，然后在课堂上采取教师指定做报告的学生或小组集体表演等形式进行。通过强化课前小组合作预习，我们的英语课堂小组活动既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。

五、合作学习与分层学习相辅助

每个合作学习小组有不同层次的学生，要想让不同的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”，让每个学生享受成功的快乐，就需要结合分层教学理念来优化合作学习小组。在开展小组合作学习讨论的过程中，教师可以以“先结对，后分层，再组内集体讨论”为原则，先让A教B、B教C、A拓展，然后让不同层次学生AA、BB、CC进行讨论，最后小组将分层讨论中不会的问题反馈给教师。例如：我准备在课堂上进行分层学习讨论活动，就在备课中采用“一大多小”分层备课教案，即一个大教案，2—3个小教案。大教案针对全班学生而言，小教案针对各个层次的学生而言。大教案对学困生来说可能会有点难，因此可以让A、B教C。小教案分别设计A层学生拓展能力题、B层学生巩固技能题和C层学生巩固基础知识题，让各层次的学生结对进行讨论，然后提出和解决问题。又如，在写作课堂中，由于学生错的类型各不相同，而课堂时间和教师一个人的精力有限，不可能在一节课内讲解所有，也不可能时时做到全班学生作文一一面批，所以我利用学生小组合作学习模式，先在小组内让A教B、B教C，然后小组内共同探讨、修改作文中的错误，最后让每个小组的记录员将共同合作发现的作文病句和修改意见集中起来，让全班同学共同讨论，教师加以指导意见。这种小组合作互帮的形式，既营造了同学之间、师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，也让课堂任务和实效性大大地提高。

六、合理评价

恰当的评价能让学生享受学习带来的成就感，能帮助学生建立学习自信心，更有助于进一步提高小组合作学习的有效性。在教学实践中，为了提高小组合作学习的积极性，我尝试建立一个组与组之间的竞争制度：组员每次测验成绩与上次相比，所得相差数，即提高分；然后把组员的提高分加起来，求出平均分，即为小组的提高分。小组间的竞争就以此分为标准。（提高分用10分制计算封顶）。此外，还建立了一套积分制：让学生为小组的表现和个人的表现打分，定期的做好统计，形成组与组之间、学生与学生之间的竞争机制，并在适当的时间给予一定的奖励。奖项的设立多样化，如小组的有最佳合作小组奖、最佳表达奖、成绩进步神速奖、最佳表演奖；个人的有最佳小组长、记录员、汇报员、小组发言积极分子；等等。

七、实行动态管理

教师要对各个合作学习小组实行动态管理，小组内成员确定好后，并不是一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时我们教师就应该及时地进行调整，决不能怕麻烦，任其自由发展下去。每个合作学习小组的组长、记录员、评分员、汇报员、中心发言人等，一定时间后要进行角色互换，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。适当的时候教师要按活动内容的需要给予学生充分的自由选择、组合的权利，让学生保持新鲜感，提高学习互动的兴趣。