罗咏梅++周西敏

提高课堂教学中小组合作学习的效率，必须优化作为“教”与“学”的教学资源，协同教师的力量、小组长的力量、组员的力量，使之在小组合作学习中形成合力，这样的学习才是真正意义上有目标、有效率、有质量的学习。

合作学习方式的引入，使课堂呈现出可喜的变化：教师一言堂的局面正在被打破，学生的主体性得以显现；合作学习中小组成员互帮互学，质疑问难，研讨分享，课堂充满生机与活力。欣喜之余，我们也发现，教师常常因为教学任务紧而放弃合作学习，自觉不自觉地回到讲授、灌输的老路上去。是为了完成教学任务而打断正在进行的合作学习，还是让学生将合作学习进行到底，教师难以抉择。这就引发了我们思考和追问：热烈讨论、积极交流能否表明小组合作学习有效？组内一名学生学懂了能否代表组内所有成员都学懂了？小组代表的完美展示能否代表小组所有成员的水平？我们认为，要提高小组合作学习效率，必须关注来自教师、小组长、组员的角色担当，协同设计师、组织者、参与者“三股力量”。

一、设计师——教师的力量

教师是课堂教学的“设计师”，其教学设计直接影响教学效果，在小组合作学习中，教师的力量更是体现在合作学习任务的设计上。

（一）设计小组合作技能

没有规矩不成方圆。在合作时，每位组员必须明确自己的角色发挥，才能确保合作有效进行。因此，教师要对学生进行合作技能的微格训练设计：组长在合作时通过有力的言行自始至终有效地集中组员的注意力；组员在交流发言时要用规范的言行表达自己的见解、对其他组员的发言进行规范评价；互学时组内成员专心致志地倾听，展学时全班学生有效地分享、质疑、补充等。教师通过设计，让各组成员规范掌握合作技能，引导组员学会团结互助，让每位组员进入积极的合作状态，逐步发展合作能力。

（二）设计合作学习的细节

在小组合作学习中，教师有责任帮助学生发挥其能动性，以达到教与学的和谐。当教师发现小组合作学习流于形式，合作效率低效时，要考虑对合作细节事先进行科学设计，如：明确的合作任务；指令清晰的组员分工；提供在合作过程中可能出现的问题解决策略等。

例如，刘承菊老师在执教一年级绘本阅读《爷爷一定有办法》时，对本节课的四次合作进行了精心设计。

第一次合作学习：我们一起读一读

（合作任务）：小组合作读故事10到28页。

（合作分工）： 2号指着文字小声读，1号心里跟着读。

（提供策略）：遇到不认识的字，让我帮帮你；看图猜一猜；暂时跳过去。

第二次合作学习：我们一起悄悄说

（合作任务）：爷爷把蓝色料子变成了哪些奇妙的东西？按顺序说一说。

（合作分工）：2号说给1号听，1号听后想想他说对了吗？

（提供策略）：（如果1号同学不能判断）翻书找答案。

第三次合作学习：我们一起编故事

（合作任务）：看图在小组内按顺序轮流编故事。

图一：当妹妹还在妈妈肚子里的时候，奶奶……（1号）

图二：新毛衣又……又……（2号）

图三：不过，妹妹渐渐长大了，毛衣变得……妹妹说：“……”

奶奶拿起了毛衣……

奶奶再用毛线针……（1号、2号商量说）

（合作分工）：1号说给2号听，2号说给1号听，1号、2号商量着说。

（提供策略）：小组内不会的同学大家互相帮一帮。

第四次合作学习：我们一起找一找

（合作任务）：蓝色布料在老鼠家变成了哪些奇妙的东西？小组一起找一找。

开放的问题设计，旨在小组合作学习时，每位成员能够自由发表见解，展示自己。

教师在教学设计时充分考虑学情，对合作学习细节进行了科学设计，因此在小组内的自学、互学、展学过程中，学生学习状态积极，学习效果良好，合作具有实效。

二、组织者——小组长的力量

在小组合作学习中，小组长角色尤为重要。若组长强势，小组合作就会出现“组长讲，组员听”的一言堂现象；组长能力较弱，组员就会不听从组长安排，各自为政，合作学习缺乏黏合度，难以体现合作优势。因此，合作学习的组织者——组长的能力发挥对小组合作的学习效果产生直接影响。

（一）组长学习能力决定组员的学习状态

在每次的合作学习时，学习能力较强的组长能带领组员快速有效地完成学习任务，学习能力较弱的组长在组织组员合作时由于缺乏底气，而不能大胆地组织组员学习；组员对组长的见解不信服，不听组长安排，合作学习显得低效或者无效，因此组长要加强自身的学习能力建设。

（二）组长执行能力影响组员的学习状态

小组成员有效合作离不开组长的有力组织。合作学习时，小组长要身先士卒，还要对每位组员合理分工、协调关系，共同完成学习任务。其中，组长的执行能力对组员的学习状态、学习效果起着至关重要的作用。执行能力表现在：组长负责分工；引导组员交流顺序；提示组员有理有据地表达；帮助学习暂时困难的学生；安排展学准备。

在合作学习中，组长优秀的执行力表现，不仅推动合作学习进程，更让每位成员在原有基础上有进步，有成长。总之，小组长在合作学习中的组织者作用的发挥是小组合作学习取得实效的重要力量。

三、参与者——组员的力量

全班按“组内异质，组间同质”的原则分组，其目的就是在合作学习中学习能力有差别的组员相互影响，相互帮助，取长补短，达到共同进步。因此，每位组员“自身学习者的力量”直接影响小组合作的效果。

（一）基本学习能力保障合作学习开展

班级中总会有个别学生因各种原因在学习态度或学习效果方面落后于班里其他同学，如果不采取措施，任其发展，必然会使这部分学生丧失学习兴趣，在合作学习中因缺乏基本的学习能力而被边缘化。因此，老师应组织本组成员想尽各种办法帮助其“查漏补缺”，使其具备基本的学习能力。这样，在互学时才能自信地表达见解，对同伴的发言发表看法，让自己常态地融入小组合作学习中。

（二）学习情绪决定合作学习状态及效果

在合作学习中，个别学生会因种种原因出现学习积极性不高、游离于合作学习之外，甚至会故意干扰小组学习的现象。这样的负面情绪如不积极制止，不仅会影响本人学习，干扰其他组员学习，还会大大降低合作学习效率。教师、组长和其他组员要通过各种办法了解原因，及时疏通，帮助其调整情绪，使其重新积极投入到学习中来，确保合作学习的有效开展。

提高课堂教学中小组合作学习的效率，必须优化作为“教”与“学”的教学资源，协同教师的力量、小組长的力量、组员的力量。我们要发挥“三股力量”在合作学习中的作用，使之在小组合作学习中形成合力，课堂教学节奏更加和谐，合作学习更加自然、从容，做到 “人人会合作，个个有收获”，这样的学习才是真正意义上有目标、有效率、有质量的学习。

作者单位：重庆市沙坪坝区教师进修学院；重庆市沙坪坝区覃家岗小学校