何晓艳

摘 要：一直以来古典诗歌在高中语文教学中占有举足轻重的地位，但在教学的过程中出现各种各样的问题：局限于教材，学生阅读量严重不足；讲解鉴赏碎片化，答题模式化，学生缺少思考，不能融会贯通等，导致学生对古典诗歌学习越来越不感兴趣。针对这些问题，可以运用群文阅读的理念，结合教材及课外读物，对古典诗歌进行多文本的阅读教学，让学生能够在诗歌教学中体会到古典诗歌的独特魅力，从而提高古典诗歌教学的有效性。以咏史怀古诗为例谈谈群文阅读在咏史怀古诗教学中的运用探究。

关键词：群文阅读；古典诗歌；咏史怀古诗教学

一、教师做好宏观调控，把好“群文”关

教师是群文阅读中知识的储备者，在教学之前挑选一些咏史怀古诗，让学生放声去读，在朗读中先感受诗歌的音韵美。高中课本中的咏史怀古诗有：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北古亭怀古》、李商隐的《马嵬》、杜甫的《咏怀古迹——王昭君》《蜀相》，给学生补充的咏史怀古诗有：陈子昂的《登幽州台歌》、辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》、李商隐的《贾生》、李白《登金陵凤凰台》、韦庄的《金陵图》、王安石的《桂枝香·金陵怀古》《乌江亭》、刘禹锡的《石头城》《乌衣巷》、杜牧的《赤壁》《题乌江亭》。可以让学生采用多种方法读诗，类比阅读法、小组诵读比赛法等，目的是熟读成诵。

二、让学生主动理解“群文”内容，感受其意境美

学生熟读后，就会理解诗歌的内容，进一步感受这些诗的意境美。理解咏史怀古诗需要注意先要知人论世，然后对诗的内容进行想象描写，从而把握作者要抒发的情感。所谓“知人论世”，就是理解诗作的思想感情，古人读诗主张“以意拟志”，即用读者的“意”，根据作品中所反映出来的东西，去探索追溯作者所要表达的“志”。咏史怀古诗的作者是在怀念古人的基础上抒发个人情怀的，诗中必然涉及历史典故，也必然反映作者当时的思想感情。解读这类诗首先要根据诗中的物象确定史实，理解典故内容和它所包含的意义。例如杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。这首诗是杜甫迫于“安史之乱”而入蜀后，于乾元三年春天写的。诗中提到“锦官城外”的“丞相祠堂”，提到“三顾”和“出师”，我们就可以知道杜甫是在拜谒武侯祠后写的这首诗，涉及的是三国蜀相诸葛亮的事迹。诗人面对武侯祠旧址，想到诸葛亮生前的才智和业绩，赞颂他“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”；同时对他“出师未捷身先死”，胸怀壮志而未酬表示惋惜，以至“泪满襟”。杜甫之所以产生这样的哀情，是因为他当时也遭遇乱世，胸怀报国之志却无力回天，想到诸葛亮的结局，而发出怀古之哀叹，实际上也是在叹息自己。仔细品味这首诗，可以发现诗的首联一问一答，开门见山地指明自己感怀的内容是成都城外的武侯祠。“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”两个写景的句子中，一个“自”，一个“空”，既是写实，又体现出自己对一个历史人物的墓地，如今却荒凉冷清、无人关怀的感叹，以乐景衬哀情。全诗的情调悲凉，这正与诗人的内心世界是一致的。经过这样的思考，对杜甫这首诗的思想感情和写作手法就可以准确把握了。这一阶段占用的时间比较多，需要老师向学生耐心地讲解每一首诗。坚持以学生为主体，把咏史怀古诗教学变为一个学生主动探险、主动发现、主动认知的过程。

三、归类总结这些“群文”的写作规律，再扩大阅读范围

在理解以上诗歌的基礎上对其进行分类总结：

怀人伤己：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北古亭怀古》《南乡子·登京口北固亭有怀》、杜甫的《咏怀古迹——王昭君》《蜀相》、李商隐的《贾生》。

怀古伤今：李商隐的《马嵬》、陈子昂的《登幽州台歌》、李白《登金陵凤凰台》、韦庄的《金陵图》、刘禹锡的《石头城》《乌衣巷》。

理性反思：杜牧的《赤壁》《题乌江亭》、王安石的《桂枝香·金陵怀古》《乌江亭》。

咏史怀古诗：诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。

思路：临古地——思古人——忆其事——抒己志。

内容感情：国家——国运衰微，统治者——荒淫奢侈，名地——昔盛今衰，古人——壮志难酬、忧国伤时、孤寂失意。

常用手法：借古讽今，吊古伤今，借古伤己，借景抒情，虚实结合，用典，对比，比喻等。

风格：或雄浑壮阔，或含蓄沉郁。

在总结出这些规律后，可再补充些咏史怀古诗，以此加深巩固。

高中古典诗歌教学应更加注重对学生思维方式、阅读能力的培养，而群文阅读则强调运用整体眼光，统筹课程，课内课外相结合，古典诗歌教学就需要运用群文阅读的理念，从量变走向质变，从而提升学生的诗歌阅读理解能力。

（作者单位：河南省灵宝市第一高级中学）