黎荣辉

【摘 要】“同课异构”是指不同的教师对相同的教材内容进行不同的建构，以自己的理解、教学风格去设计和授课，共同探讨提高信息技术课堂教学效率的方法和手段。通过这种教研模式，授课教师和听课教师之间产生了思维碰撞，在取长补短中提高自己的专业水平。笔者根据自己参加过的以“同课异构”教研模式开展的教研活动，探讨和分析信息技术“同课异构”教研活动的有效性。

【关键词】信息技术；同课异构；教研活动；有效性

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）09-0038-02

由于各地学校的信息技术教研水平存在差异，以“同课异构”的教研模式开展教研活动，不仅能优势互补，而且能带动薄弱学校提高其信息技术的教研水平，所以以这种教研模式开展的信息技术教研活动，对教师的专业成长起着重要的促进作用。

同课异构就是不同的教师对相同的教材内容进行不同的建构，以自己的理解、教学风格去设计和授课，通过比较从而探讨更好的教学模式，探讨提高信息技术课堂教学效率的手段和方法，授课教师和听课教师之间产生思维碰撞，在这个面对面的交流互动平台上提高自己的专业水平。笔者经常参加市里组织的信息技术“同课异构”教研活动，也常常与同事以“同课异构”的形式开展教研活动，对这种教研模式有很深的体会。下面以笔者参加“同课异构”教研活动的经历来阐述信息技术“同课异构”教研活动的有效性。

一、信息技术“同课异构”教研活动的目的要明确

有了明确的目的，教研活动就能有的放矢地开展，可以避免盲目开展导致走进形式主义的误区。笔者参加市里组织的一次以 “同课异构”形式开展的教研活动，文件通知里面就明确了教研活动的目的：进一步探讨提高信息技术课堂教学效率的手段和方法，促进信息技术教学研讨活动开展，提高初中信息技术教学质量。这个目的十分明确，授课教师围绕这个目的精心设计自己的教学，采取不同的教学策略和教学方法，努力探讨信息技术课堂教学的最优策略，听课教师从中也学到了不少宝贵的经验，整个教研活动收到了很大的实效。

二、参与教研活动的教师积极性要高

教研活动的主角是教师，教研活动能否起到一定作用，很大程度上取决于教师参与的积极性。首先，授课教师要精心准备、认真备课、反复试讲和修改，把精品课程送到听课老师手里，把自己最优秀的一面展示出来。笔者参加的一次“同课异构”教研活动，授课主题是“表格的设计与制作”，有两位教师授课。首先授课的是肖老师，肖老师教态自然、语言精练，课堂掌控能力很强，教学环节紧凑，准备很充分。他主要采取任务驱动的形式，充分调动学生的积极性，整节课如行云流水，教学效果很不错。第二位授课的是张老师，他以自我介绍为引入，提升与学生的亲和力，课件和学习网站设计精美，各个教学环节紧凑、流畅，最后还有课堂测验进行知识检查，也收到了很好的教学效果。这两位老师的课都是精心準备，基于教材、创新教材，在教材的基础上创造自己的主题，更贴合学生的生活实际，教学环节有条理，教学基本功很扎实，学习任务安排得当。两位教师精心准备的课程，展示了他们优秀的风采，精彩的课堂教学使参与活动的教师都获益匪浅、印象深刻。

其次，在教研活动开展之前，如果听课教师带着自己心中的教学设计去学习和交流，更能产生思维碰撞。如自己的课有哪些地方要改进、有哪些地方优于授课教师、授课教师的哪些地方能给自己更好的启发，等等，收获就会更多，评课也会更有针对性。一次，笔者参加市里的“高效课堂”教学研讨活动，授课主题是“用图表直观表达数据”。在参与之前，笔者重温了一下自己授课时的教学设计，把自己授课时遇到的问题和反思带到听课中去，通过与授课老师对比，收获良多。通过观摩其他老师的授课，同时对照自己平时的教学，就可以全面了解自己上课的优点和不足，在教学中攻克重点、难点，调整教学策略，对提高自己的专业水平有很大的促进作用。

三、互动评课和经验交流要有实效

信息技术“同课异构”教研活动的另外一个核心环节就是评课。评课可以帮助授课老师总结教学经验，发现自己的长处和短处，汲取评课老师的教学建议，提高自己的教学水平；同时也可以给听课老师集思广益的机会，体会到自己忽略的闪光点和教学经验、优点、特色，从而开拓思路，提高教学质量。教师在评课时要积极发言、实事求是，敢于提出自己的观点和建议。有些参加教研活动的教师底气不足，羞于表达，即使是表达也尽说好话，没有发自内心的实质性建议，这样的教研氛围是取不到很好的教研效果的。还有些教研活动的评课环节，发言的教师寥寥无几，走过场走形式，没有发挥评课的真正作用。因此，评课的效果直接影响着教研活动的有效性。

笔者参加市里的一次教研活动，在评课这个环节，首先是授课老师介绍自己这节课的教学设计思路，在授课过程中遇到什么困难，如何克服重点、难点，以及对课程感到困惑和不足的地方，进行教学反思。接着是市中心组教研员、学科带头人、教学能手带头评课，各位老师各抒己见，对授课老师的教学设计、教学过程中值得学习的地方和不足的地方提出自己的见解。在这个过程中，授课老师和听课老师同时得到了成长，整个研讨氛围很好。然而，笔者觉得互动评课环节的组织形式应该更具有针对性和条理性。在评课过程中，一般都是头脑风暴，大家都提出自己的想法，但是没有总结和归纳，经常是轰轰烈烈一场过后，问题没有解决，或者说没找到好的方法，教学活动达不到预期的效果。评课环节要针对教学目标、教学内容、教学形式、教学方式、教学手段、教学评价、教学效果和教学特色等多方面进行评课。还要注意“同课异构”这个特色，要针对两节课的教学设计和实施作出诊断，对教学中出现的问题提出解决的方法或建议。此外，如果在听课时先把一个评课量规发给听课老师，听课老师就能更有针对性地听课，在大大提高听课效率的同时也能充分发现授课老师的优点和缺点，使评课更有针对性，从而提高评课效果。

四、教研活动结束后要注意升华与实践

很多时候，“同课异构”教研活动开展时轰轰烈烈，但是结束后教研的成果可能就会石沉大海，昙花一现，好的经验没有得到推广，优势未能辐射开来。东莞市信息技术教研活动结束后，一般是组织者把当天的教研情况写一篇总结，附上照片，然后上傳到东莞市信息技术学科网站，向全市信息技术教师公布教研活动的开展情况。但作为教研活动效果的延伸，这是远远不够的。学习——实践——再学习——再实践，这是教研活动的升华。活动结束后，授课老师有了新收获，把新的教学设计和评课中的建议应用到课程中，看看能否改进课堂教学，听课老师也把学到的新经验应用到教学中，能否达到更好的效果；授课和听课的老师都应该将教研活动的收获带回各自的学校去，和更多的同事一起学习，把学到的经验进一步应用到教学实践当中去。站在市教研的高度，应该在市信息技术学科网站开辟一个论坛，把自己的学习心得、实践经验和教学反思在这个平台上交流，那么每次教研活动的效果就会得到升华，经验就会得到推广，获得最大的实效。

信息技术“同课异构”教研活动给信息技术教师搭建了一个高效的面对面互动交流的平台，对信息技术教师的专业成长有很大的促进作用。然而，只有不断地优化“同课异构”教研模式，在开展活动时具体落实每个环节，通过各种方法调动参与教师的积极性，才能更有效地发挥其作用。此外，让信息技术“同课异构”教研模式不只在市教研活动的范围中应用，也要鼓励和倡议信息技术教师在校本教研活动中应用这种教研模式。信息技术教师通过“异中求同、同中求异”去探讨更好的教学模式，提高信息技术课堂教学效率，也提升自己的专业水平。

参考文献：

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[3] 俞永江.刍议信息技术在集体备课背景下开展同课异构教研活动[J]，中国信息技术教育，2010，（22）：18-19.

[4] 杭晓峰.求同存异 收获成长——同课异构为信息技术教师成长提速[J].中小学信息技术教育，2011，（4）：31-32.

（编辑：张 婕）