施林红

在我园，有一个惯例，每天早晨都会组织教师开15分钟左右的晨会，主要是由园长向教师反馈前一日工作情况和提示当日工作重点。我一直认为晨会是促进教师更好地工作的有效途径之一，然而一天下午，我路过一活动室时无意中听到的两位教师的对话动摇了我的这一想法。教师甲说：“真是倒霉！今天上午园长到我班看活动，我的教具比较粗糙，不知道明天会不会上晨会的‘黑名单？唉……”教师乙说：“每天早上的晨会，不是布置任务就是批评教育。虽然园长没有直接点名，但心里总是不太好受……”教师的抱怨和无奈让我对“明天”也有了沉重感……

一个人的情绪很容易受环境和周围人的影响，如果一个人带着负面情绪开始一天的工作，其工作质量肯定会受影响。这让我开始思考：是否要取消晨会？如果不取消该如何组织？我决定把这个问题交给教师们讨论后再决定。结果绝大多数教师认为晨会不要取消，但其组织形式和内容需要改变。于是我们尝试改变以往由园长一人主持晨会的做法，从让中层干部、骨干教师参与主持，逐步过渡到“每班主持一周，人人担任主持”的全员联动模式，充分发挥教师的智慧和积极性，使晨会的形式、内容、价值都发生了较大的变化。

在游戏中增进了解，提升凝聚力

由于幼儿园教师分班管理的特殊性，加上幼兒园规模比较大，除同班外，教师间的交流较少，了解较浅。而晨会创造了教师交流的机会，特别是通过组织相应的游戏活动促进了彼此从“认识”走向“了解”。比如，在“猜猜我是谁”游戏中，教师随机分成两队，每人抽取一个数字作为代号，然后两队教师背对背站立，根据主持人发出的口令，两队中持有相应数字的教师立即转身，看谁能够以最快的速度说出对方教师的姓名和岗位，如“小三班孙××老师”……一开始，教师们都觉得这个游戏只需要反应快就能取胜，玩起来之后才意识到要快速说出同伴姓名和岗位，需要对同伴有一定的了解。后来，我们还将游戏作了进一步拓展，如根据同伴描述的被猜教师的个性化特征，猜出该教师是谁。而要准确描述同伴的特征，依赖于对同伴的了解程度。这样的游戏活动不仅增进了同伴间的相互了解，也让教师了解到自己在同伴眼中的形象，从而体验到被人关注和接纳的喜悦。游戏后，有的教师分享道：“当大家说到‘班级里有个菌菇乐园和‘手特别巧，喜欢编织这些信息时，我猜肯定是×××老师，因为我带孩子去×××老师的班级参观过，还看到她将编织作品运用在班级的环境中……”也有教师说：“刚开始我们只对教师看得见的外表进行描述，比如‘个子娇小‘头发很长，后来我们调整策略，抓住教师的独特之处，如‘团拜会上唱了一首《青藏高原》，大家马上就猜出来了。”游戏让教师的优势与特长再一次在集体面前亮相，营造了一种彼此欣赏的温馨氛围。简单的“猜猜我是谁”的小游戏，不断激励着教师扩大交往范围，关注同伴的信息，融入团体。

在游戏中，教师们不但增进了彼此的了解，也提升了团队的凝聚力。如，“四人运球游戏”中，四位教师分别拉着系在方形硬纸板四个角上的长短不一的绳子，把放在硬纸板中间的球抬起并运到指定地点。游戏后，大家你一言我一语地说开了。有的说：“四个角的绳子有长有短，我们每个人要根据绳子的长短控制好自己的力度，需要彼此协作，才能保持纸板的平衡，避免中途掉球……”有的说：“通过比赛，我明白了：只有4个人步伐协调，匀速前进，才会取得最后的胜利。”有的说：“我们小组取胜的关键在于我们一开始就推选了一位领头人，指挥大家行动。只有齐心协力，才能够合作共赢……”还有的说：“球落到地上并不意味着就会失败，这个时候大家要做的不是互相埋怨，也不是就此放弃，而是马上纠错，继续前进……”团队游戏给教师们带来了快乐，也让他们在身体力行中感受到合作的重要性。如在“盲人旅行”的游戏中，通过“盲人”与“拐棍”的角色体验，教师体会到自助与他助同等重要，感受着信任与被信任的幸福与快乐；在“突围与闯关”的游戏中，教师们通过坚守者、突围者的“对战”，意识到人多不一定强大，只有团结一致才能坚不可摧；在“瞎子摸号”的过程中，教师们懂得了当环境及条件受到限制（被蒙上眼）时，应该怎样去改变自己协助团队达成目标，如何进行有效的沟通来解决问题；而“蜈蚣翻身”的游戏，不仅需要教师有灵敏的身体技能，更要有全组成员的默契配合，才能使整条“蜈蚣”顺利“翻身”。合作带来的成功和快乐，让大家认识到团队的成败取决于每个成员的努力，只有彼此信任并互相配合，才能真正“同舟共济”。正如有的教师分享的那样：“合作是一种境界，合作不仅是1+1=2，应该可以是1+1=11，1+1+1=111，这样才能将沙粒凝聚成坚硬的水泥块，更好地实现目标。”

在阅读中获得智慧和能量

故事有很强的感化作用，美国故事家吉姆认为，听故事能够打开直接教育无法触及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中找到解决自己问题的稳妥办法。在组织晨会的过程中，有的教师将绘本故事引入晨会，让大家在读一读、议一议中分享故事中的智慧，获得能量。比如，在共读绘本《勇气》后，有教师说“人生会有很多第一次，勇气就是勇敢地承认自己的失误，不论是面对同事，还是面对家长、面对孩子”；读了《害羞的小哈利》后，有教师说“我们要打破传统的思维方式，把班级中的‘小哈利身上的亮点挖掘出来”；读了《失落的一角》后，有的教师说“每个人都有不完美的地方，我们不仅要珍惜拥有的一切，包容自己的不完美，更要包容别人的，包括同伴、家长、孩子的不完美”，也有的教师说“缺角的圆历经艰辛找角的故事，感动我的是圆在一次次挫折后的坚持不懈”。绘本《点》中的“如何发掘儿童潜能，做儿童生命中的贵人”的思考，绘本《爷爷一定有办法》中的“做任何事情都要多动动脑筋，多想想办法，这样一定会有意想不到结果”的积极态度，绘本《天生一对》中的“任何看似不可能的差异，都抵挡不了爱的融合”的相处之道，都对教师产生了积极的影响……优秀的绘本总是在不经意间播下了真善美的种子，引发由此及彼的联想。除了绘本，教师们还会选择一些诸如《三颗糖的故事》《鹰的重生》《不是为了生气而种兰花的》《最优秀和最聪明的》等富含哲理的短文，让大家在阅读中回味其中的人生观、儿童观、教育观。阅读，帮助教师在他人的故事中体悟做人做事的道理，不仅为教育实践提供参考，也帮助教师调整自己的生活态度，形成积极的思维方式。

在相互欣赏中收获自信

“赏识与期待能给予人们无穷的力量”，能够提升人们的自尊心、自信心，并驱使大家携手同心，共同去实现团队的目标。为此，我园有教师在晨会时间组织了相关的活动。如，在“谢谢你，我的好搭档”活动中，大家纷纷称赞自己的搭档。有的教师说：“我跟×老师在一起的时间比跟家人在一起的时间还要多，现在我怀孕了，她总是帮我干活，不让我分饭菜、端锅子，我要让宝宝认她做干妈！”有的说：“记得我刚接这个班的时候，家长不太接受我，×老师总是抓住一些小事向家长夸我活动组织得有趣、小朋友喜欢我等，让我很快赢得了家长的信任！”还有的说：“在我遇到困难时，搭班教师总是对我说：你放心吧，有我在呢！”……在心与心的对话中，自豪感、幸福感油然而生，温馨与美好、欣赏与祝福形成一股暖流，荡漾在每个人心间。如果遇上有教师过生日，晨会也就自然变成了生日会，大家一边为寿星唱生日歌，一边送上温馨祝福：“灿烂微笑永远属于你！”“祝你一如既往地自信与充满智慧！”……虽然没有鲜花、蛋糕，没有派对，但大家热情、真诚的祝福营造了别样的温馨。更多的时候，我们会在晨会中对教师日常工作中的“闪光点”点赞，有时是教师的一个创意，有时是教师的一份执着，有时是教师的一次勇敢挑战……及时发现并抓住教师的每一次进步，放大教师的每一个闪光点，用赏识激励教师不断向“更好的自我”努力。

在运动中释放压力

紧张和疲劳是许多现代人面临的状态，幼儿园教师大多是女性，她們承受着来自安全、家长、教学、职称评聘等各方面的压力，情绪容易紧张焦虑。在压力无法回避的情况下，教师需要学会自我调整，形成积极的生活态度。在晨会时间，我们会组织教师一起玩“老鹰捉小鸡”“狡猾的狐狸在哪里”“丢手帕”“贴人”“跳皮筋”“找朋友”“木头人”等童年时玩过的经典游戏，让教师在体验孩子的游戏中更好地理解孩子的感受和需要，并在回味童年中放松身心，享受快乐。有时，主持人会自编减压瑜伽操，让教师们听着悠扬舒缓的音乐调整呼吸，舒展身体，调节情绪和心情；有时，主持人也会利用自编“轻松一刻”的想象游戏，引导教师们闭上眼睛，展开美妙的联想：“这是一个清晨，你正穿过一片树林，悠闲地走在一条小路上，微风拂面，空气清新，你情不自禁地深呼吸，抬头望着天空，你终于看见了阳光，这里是多么美妙，太阳和煦地照在身上，小溪叮咚地流淌着，小草散发出阵阵清香……”教师们在想象中感受着大自然的美好，心情也就自然地美好起来。这类游戏也让教师在放松心情的同时体验到语言暗示对调节情绪的作用。除此，主持人还会采用“渐进式肌肉放松练习法”帮助教师减压，让教师在比较轻松、舒缓的音乐中，通过肌肉紧张与放松的交替，循序渐进地放松肌肉群。教师在音乐中放松、在跳动中宣泄、在大笑中释放……抛弃烦恼，振奋精神。教师们学习着调节情绪、缓解压力的方法，从而精力充沛地投入工作。

现在的晨会活动犹如一道可口的精神早餐，滋养着教师的心灵，营造了快乐的工作氛围。在这种氛围中，教师形成了一种真诚、信任、感恩、快乐、积极的团队契约，团队也更有凝聚力和战斗力了。同时，现在的晨会活动让每一位教师都有机会担任主持人，成了教师展示自我能力的平台，他们的组织能力、沟通与协调能力、自信心、合作意识等也在不断提高。