彭远和

兴趣是学习的先导，兴趣是最好的老师，学习兴趣一旦形成，学生便会有强烈的求知欲，就能积极主动、心情愉快地学习。因此，在数学教学中，教师应以巧妙地利用学生的好奇心理，以有趣的内容，新意的教法，灵活多样的教学形式，来激发学生学习兴趣，数学课堂就会成为人人想上，人人想学数学。下面谈谈我在这方面的做法。

一、情感沟通，引发兴趣。

在教学活动中，老师是教学活动的组织者、指导者和参与者。在 教学过程中，我们可以用商量的口气与学生进行交谈，如老师提出问 题，学生回答后我会这样说的：“我的想法和你的一样”，“我赞同大 家的意见”等等。话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生 中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外，老 师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心 全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而 形成师生的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系，为提高 课堂教學效率服务。 在教学的活动中，为了引起学生的好奇或悬念，教师可以通过教 具、学具以及多媒体等电教手段；开展数学游戏或竞赛；让学生走出 课堂，联系学校、家庭和社会进行学习；还可以结合教学内容编插童 话故事等来营造生动活泼的学习气氛。

例如：我在教学《年、月、日》 的时候，为了让学生记住每年的七月份、八月份都是31 天，我就给 他们讲故事：在很久很久以前有一个国王，他是七月出生的，就把每 年的单月定为31 天，双月定为30 天，小王子是八月出生的，他继位 后，把八月和后面的双月改成31 天，2 月平年定为28 天，闰年29 天。学生听了故事后，很快就记住了。又如教学《直线、射线和角》 早上我带学生到操场去，观看太阳和太阳光线，然后告诉学生“我们 可以把太阳看作端点，光线看做射线”，学生通过实际观察，帮助学 2 生理解直线、射线、线段之间的联系和区别。这种民主快乐的教学气 氛，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。

二、创设情境，培养兴趣

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境， 通过提出一些与教学内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境 当中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。例如，我在进行“数 学广角-田忌赛马”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生 面的竞赛。我说：如果要齐王获胜你能设计哪些比赛方案？这时学生 们兴高彩列，争先恐后说出自方案，课堂气氛非常活跃。接着我又提 出：如果要田忌获胜你能设计怎样的比赛方案？这时同学们闭而不 答、此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。我紧紧抓住这 个机会，迅速出击，说道“你们想不想知道这个方案？”孩子们异口 同声说“想！”，我继续说：“你们听说过以小胜大，以弱胜强，以柔 克刚吗？“知道”，“现在我们就一起来研究这个方案”。在我创设的 这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的 境界，促使他们保持继续探索的一愿望和兴致。大大激发了学生学习 的兴趣，使学生乐学、好学。 学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是 学生的心理共性成功是一种巨大的情绪力量，他能使学生产生主动求 知的心理冲击，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境， 为各类学生提供表现自我的机会，想方设法使他们获得成功。在实际 教学中针对不同，不失时机的为他们走向成功搭桥铺路，对层次不同 的学生可以采取不同的做法：对于综合性较强，比较灵活的问题，就要以请学习成绩比较好的同学回答；对于一般性的问题，就请学生成 绩中等的学生来回答；对于简单的问题，可以请暂时有一定困难的同 学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符，回答问题的正 确率就高一些，他们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一 些，他们学习数学的兴趣就浓一些，他们进行创造性学习的可能性就 大。 此外，还可以通过教师给学生及时的支持与鼓励；教学内容联系 儿童的生活实际；让学生参与教学的全过程，如鼓励学生自己出题， 改题，小组与小组之间进行相互考查和评议等方法来激发学生的学习 3 兴趣，就会喜欢我们的数学，喜欢我们的数学课。

三、实践操作，激发兴趣。

叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教学要成功就必须激发学生的 学生兴趣和求知欲望，让学生积极主动的参与学习过程，使学习成为 他们迫切的需要。兴趣是一种力求认识，探索事物奥秘的心理倾向， 这种心理和一定的情感体验相联系。人们对事物发生兴趣，就会产生 一种寻求知识，探查真理的精神力量，甚至可以达到乐此不疲，废寝 忘食的地步，在教学中，可利用学生好动，好奇的心理，恰当得进行 动手操作，在操作中有所发现，激起学习兴趣，使他们主动地投入在 学习过程中去，例如：在教学认识几何图形四边形时，老师让同学们 摸一摸桌面的四条边，指出方巾的边，平行四边形，梯形的边等，引 入新课后，请学生用自己准备的小棒围不同形状的四边形。然后，引 导学生说出四边形是怎样的图形，得出：四边形是由四条线段围成的 平面图形，它有四条边，四个角。这样，让学生动手操作，激发学生 对四边形认识的兴趣和想象力，使他们主动地从不同的角度去领会， 感知、理解逐渐加深对四边形的基本特征的认识，进一步区别它们的 特征，为学习计算面积打好基础。

四、体验数学应用价值，激发兴趣

“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具”，它强 调了数学的生活性和工具性。这也是小学数学的两个基本性质。数学 来源于生活，又服务于生活。我们在教学中就要充分考虑学生的身心 发展的特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣的意义的 活动。例如教学“百分数的意义”，我先布置学生预习，了解生活中 哪里用了百分数，课堂上我就让学生说一说。“我昨天买了一瓶第五 季健力宝，果汁含量是10%”；“我有一件衣服羊毛含量是80%”；“我 爸爸买了一瓶酒，酒精的含量是38%”；“存款的利率是·······”这 样的教学，使学生体会到数学在生活中广泛应用，也蕴涵着很多学问， 生活中的数学给学生提供了思维空间，促进学生多角度去思考问题， 灵活的处理问题，亲身体验数学的价值，使他们自然而然地投入我们 的数学的学习中。

兴趣是学习最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。数学教师要紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成自己的教学任务。