任庆华

《数学新课程标准》指出： 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性，普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

在教学实践中，我感觉到很多学生对初中数学的学习抱着害怕的心理，从而掉入越紧张害怕，学习效果越差的漩涡。学生在数学学习的过程中，除了受到学习能力、学习态度的影响之外，学习兴趣也深刻的影响到他们的成绩.让学生喜欢数学学习是促进学生自主学习，提高学习效率，提升学生学习成绩最关键的影响因素。教师最基本的职责就在于在知识与学生间架起兴趣的桥梁。在数学教学中，如何让学生喜欢上数学学习，是广大数学教师十分重视的一个问题，我认为对于学生数学兴趣的培养，应当渗透到教学的每个环节，贯穿于数学教学过程的始终。要让学生真正的喜爱数学，可以从以下几方面入手：

一、关心学生，增进师生感情。

“亲其师，信其道。”数学教师在大多数学生心目中是严厉的，不可亲近的。如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，因此，数学教师在平时要多与学生交流，让学生对教师产生一种亲和力，因喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是随着数学难度的增加，学生学习数学越来越吃力，这就要求老师有更多的耐心，循循善诱，特别注意保护学生的自信心和学习数学的积极性，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生。特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时肯定和表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。如我班的陈鑫鑫同学，小学数学基础较差，人很自卑。为了让他有个崭新的开始，我常常在课余时间找他谈心，课堂上抽他回答一些简单的问题，适时表扬，与他父母交流，了解他的爱好，知道他喜欢打篮球，就特意让他组建班级篮球队……通过这些努力，慢慢地陈鑫鑫的脸上有了笑容，数学學习成绩大幅度提高，人也变得开朗自信起来。

二、创设教学情景，课堂导入引人入胜，激发学生学习的兴趣。

一堂课的导入对课堂效率的提高至关重要，创设生动有趣的教学情境，能有效地激起学生探索新知的兴趣，激发学生的积极情感，能够启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态。这样做，不仅能自然地过渡到下一个教学环节，而且能激发学生的学习欲望，点燃学生的智慧火花。作为处于信息时代的数学教师，还要适当合理地利用现代教育技术手段进行新课的导入能达到引人入胜的效果。例如：在讲图形变换“旋转”时，我利用“几何画板”形象、生动地演示了旋转过程，让学生有了感性认识，使学生更直观地理解旋转的“三要素”（旋转中心，旋转方向，旋转角度），再让学生动笔画一个图形的旋转图形，使学生通过动手、动脑开始新课学习，大大提高了他们的学习热情和效率。这种导入设计可以在课的开始就给学生留下深刻的印象，使他们产生浓厚的学习兴趣。

三、让学生在自信和成功的体验中学习数学，从而热爱数学学习。

英国现代杰出的现实主义戏剧作家萧伯纳曾说过：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇”。 每个人都具有很大的潜能，只要自己相信自己，努力奋斗，将潜能充分挖掘出来，就很可能有所成就。 自信是一种难以言语的力量，一个人不管做任何事情都要有自信，自信是做好任何事情与学习的基础。让学生在自信和成功的体验中学习数学，是数学老师的责任。我经常开班数学园地，比如：“基础巩固”“谁与争锋”、“问鼎巅峰”等，让不同数学层次的学生都参加到数学练习的竞争中。在练习的过程中学生体验到了解题成功的喜悦，增强了学习的自信心，对数学学习产生了浓厚的兴趣。课余时间，来向我问数学题的学生真可谓“络绎不绝”，学生渐渐地热爱数学学习。

四、灵活设计练习，让学生轻松愉悦地学习数学

课堂练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是数学教学中的一个极其重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基础。

我对数学练习的设计力求层次化，即根据不同基础的学生设计不同的练习；力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序。例如：在讲“一元二次方程应用题”时，可以这样出题：“我班在庆祝国庆的班会活动中，有同学设计了一个增进友谊的互动环节，要求全班每位同学都要与其他同学握一次手，请问全班同学握手的总次数是多少？”先让学生在小组里握手并讨论得出结论，使学生能轻松愉快地从解题中体验成功的喜悦，从而喜欢学习数学。

五、由单一评价到多元评价，让每个学生保持对数学学习兴趣的持久性。

如果只是用考试成绩来单一量化评价教学是否成功，学生是否优秀，就会打击很多学生的学习数学的信心，更有甚者，可能导致学生害怕厌恶学习。教学过程中，缺乏教师的激励性和肯定的评价，教学是算不上成功的。如果教师对每个学生的每一个合理的想法都给予肯定，就会极大的鼓舞学生，增强他们学习的信心和兴趣，又能有效地培养学生的想象力和思维的灵活性。在教学实践过程中，我采用“课堂提问，小组讨论，定时练习，作业考查及单元小测试”等多种方式来评价学生的数学水平；对学生在数学学习中克服困难的学习态度、合作交流的能力、独立思考及大胆质疑的学习精神等进行综合评价。绝不因一两次考试的成绩来评判学生，从而挫伤学生学习数学的积极性，丧失学习数学的浓厚兴趣，让学生保持对数学学习兴趣的持久性。

综上所述，我们的数学教学不仅要提高学生的学习成绩，更要关注学生学习数学的情感，注重培养学生学习数学的兴趣，，让学生对数学学习从“害怕”走向“喜爱”，让数学课堂成为他们愉快地构建知识的场所，成为学生们学习的乐园。