陈波++王元辉++李大庆

【摘 要】该怎样发展学生个性，该怎样更加全面、客观、公平、公正的评价学生，让学生在高中三年的学习生活中成为一个合格的公民，这也是我们在德育工作中的重点。我们在后来的班级管理中也逐渐发现可以利用好学生综合素质评价，以为教育教学和班级管理服务。

【关键词】综合素质评价；实施策略；收获及反思

一、教学工作中的反思

在教学中面临着应试教育包揽一切的现象，学生变成考试的机器、学习的机器，引起了我們深深的反思：该怎样发展学生个性，该怎样更加全面、客观、公平、公正的评价学生，让学生在高中三年的学习生活中成为一个合格的公民，这也是我们在德育工作中的重点。我们在后来的班级管理中也逐渐发现可以利用好学生综合素质评价，以为教育教学和班级管理服务。

二、综合素质评价中的实施策略

（一）为每位学生建立成长档案袋

苏霍姆林斯基曾说过，教师最关键是要发现每一个孩子最强的一面，找到他们的闪光点，使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋的事情上，达到他们年龄可达到的卓越成绩。这段话核心就是尊重学生的个性差异，就是让学生在不同的项目上表现或展示自己的特长优势，让学生在某一方面获得成功时，充分得到肯定。

因此，让学生建立自己的成长档案袋，收集每一个阶段的成长痕迹，使他们不断地促进自己，追求自己更广阔的世界。高一初到学校时，我们就会让学生对自己有一个职业规划、学期目标、自我评价、三年成长生涯规划。同时，收集反映学习过程和结果的资料，包括自我评价、同伴评价、最佳作品、体育与文艺活动记录、学习成果展示、作业佳作展示等等。凡是能体现自我精彩瞬间的都可以装订到成长档案袋中。中期、期末，我们会组织学生进行成长记录交流展示，并将成长记录纳入到期末综合性评价。每次展示过后，学生都会写下自己的心得体会，反思自己的不足，认识到自己的优势，明确进一步发展目标，逐步发展学生的自省意识和能力。

（二）做好学生的自评和同伴互评工作

在学生进行自评和同伴互评之前，做了一系列的准备工作。

首先，把全班分为9个小组，6—7人为一个小组，小组成员彼此熟悉了解，共同推选一位行政组长，主管本小组所有事务。然后对本组成员进行了综合素质评价内容、标准、方法等方面的培训，告诉他们在进行自我评价和同伴评价时要遵循客观、公正的原则。首先，学生要学会自我剖析，能明确自己希望同伴监督自己最需要改正的一项。其次，鼓励他们在小组中大胆发言，大胆剖析自己，审视自己的问题和不足。最后，选取小组代表成员发言，说出自己和本组在本周最需要改正的毛病，希望值周班委监督的一项。

同时，在每次小组讨论过程中，行政组长会把存在的问题如实记录在学习笔记本上，并随时提醒本小组成员改正。有时，也会及时把学生的优缺点反馈给家长，让家长及时了解学生在校表现，配合老师的教育工作。经过一段时间的实践，明显感觉到每次学生大胆剖析自己时，态度非常诚恳，给自己及同伴心灵带来了一次次的震撼。甚至有的同学觉得自己拖了小组的后腿，有极大的愧疚感，希望得到其他小组成员的原谅。被小组成员批评的同学并未记仇，而是很诚恳的道歉。所以相互纠错，承担自己的过错也增进小组的感情和凝聚力，最关键的是让学生明白对自己的行为应该承担责任感，我想这是今后身为公民最需要的一种品质。

（三）利用集体的教育作用，鼓励学生自我反省和为班级做出贡献，以增强学生的集体荣誉感和责任感。

利用每周的班会课，班干部总结班级整体的学习、纪律、卫生、操行得分情况。然后由综合评价优秀小组分享本周小组经验，让综合评价落后小组进行情况说明，后期如何改正和提升。主要的目的是为学生提供一种机会，让他们自己思考：怎样进行自我教育，怎样变得更好，怎样在克服困难和感受胜利喜悦的过程中进行自我奋斗，来增强学生的责任感和荣誉感。

（四）根据学生的成长记录袋，精心思考给学生的评语，以真心燃起学生的希望。

每学期的学生评语，分为两项：一项是让本小组的行政组长根据小组成员的表现如实评价，第二项就是作为班主任的评价。每次我们都会亲自手写，如：亲爱的XX同学，我见证了你这学期的成长。从爱哭的孩子变得有责任有担当，有勇气，敢于直面小组的劣势；努力地带领小组成员从倒数三名变成前三，也为班级树立了一个“标杆”，你真是老师得力的助手。

三、综合素质评价收获与反思

通过这几年的实践，我们始终坚信着，他们不管多难教育，但他们毕竟是青少年，他们的内心深处一定是一个广阔的世界，而世界必然是徦恶丑与真善美并存的世界。而这些世界必须是要在他们亲身体验中平衡。所以针对他们所犯过的错，我们总引导学生多学习，少批判，大家互学长处，长处越来越多，大家关系越来越融洽，班级就好管理了。同时，我们发现学生的综合素养在提高，语言表达能力、逻辑分析能力都有提升，基本上每个同学都有勇气承担自己的错误，敢于上台发表自己的感受。他们的心胸也都变得开阔，关系也变得和睦，同学之间也变得谦虚有礼，整个班集体充斥着正能量。

然而，由于班额较大，学生人数较多，作为教育者们，我们重点关注了差生，帮助他们循序渐进制定德行修炼目标。其他的学生交给小组行政组长和班干部共同监督完成，同时发挥科任老师的力量，共同关注学生的德行修炼，完善德行修炼目标，以提升学生的综合素质。

【参考文献】

[1]李镇西.爱心与教育[M].北京：文化艺术出版社，2010.12.

[2]李镇西.做最好的班主任[M].北京：文化艺术出版社，2010.7.

[3]密云县教育中心主编.密云县中小学生综合素质评价经验集[M].北京：北京交通大学出版社，2015.4