陈丽辉

【摘 要】小学新课程标准规定了小学语文教学必须重视阅读教学，优化教学方法，掌握课堂提问的方法，不断提高小学语文水平。

【关键词】小学语文；阅读教学；课堂提问；策略

课堂提问，是师生交流的最主要最直接的方式，是启发式教学的重要手段，能开启学生的思维。下面就小学语文阅读教学中，“掌握课堂提问策略，加强阅读教学”方面的实践谈谈我们的认识。

一、找“准”提问的着眼点

1.问在“题眼”处

课题有揭示文章主要内容及中心的作用，而题眼则是理解全文内容的突破口。教学时从题眼入手设计问题，就“眼”探究，就能使教学重点突出，难点得以突破。如《飞夺泸定桥》一文，全文紧紧围绕“飞”和“夺”展开情节，让学生就“飞夺”提问：红军战士是怎样“抢时间”的？又是如何“夺”取泸定桥的？如此，抓住题眼，文章内容的理解便迎刃而解了。

2.问在“关键”处

对课文的关键处抓住不放，提出一组相互连贯的问题，引导学生由表及里地深入思考。通过科学提问既可帮助学生逐步理解课文内容，又发展了学生的思维。

3.問在“忽略”处

这类问题一般是课文中不被学生注意，而教师认为在这看似简单、容易处就该着重理解，让学生找到独创性的问题，增强思维的敏捷性、灵活性、提高学习效率。如《将相和》一文，容易忽视文中三个故事间的联系，可引导提出下列问题探究：既然第三个故事集中写了将相和好，为何课题不用“负荆请罪”？一石激浪，学生热烈讨论后，终于明白三个故事写了将相从不和到和的过程，其联系紧密缺一不可，若课题用“负荆请罪”，就不能包括前面两个故事。

4.问在“矛盾”处

揭示矛盾可形成一种冲突，既有利于激发学生的学习兴趣，诱发学习动机，又可引导学生走进教材，鼓励学生多思考，勇于挑战问题，可以激发学生的矛盾思维，更利于促其深入思考，探究个中道理。

二、要“巧”抓提问的策略

1.启发诱导，质疑解疑

实施课堂提问，有些难度大面又必须让学生理解的问题，学生回答时可能会“卡壳”，这时教师不应急于包办代替，可用辅助性问题导引铺路，化难为易，如教学《晏子使楚》，教师质疑，第二次晏予是怎样对付楚王的学生，答：“晏予是先承认自己不中用，接着说按齐国的规矩，访问上等的国家就派上等人，访问下等的国家就派下等人去，所以我派到楚国来。”答问“没触及实质教师在肯定的同时，以巧妙的反问予以诱导，晏予在承认自己是不中用的人是下等人的同时，还间接地说明了什么？”学生反思懒惰，还说明楚国是个不中用的国家是个下等的国家。学生在“卡壳”时，还可给提供旧知识相同相近的事列等，用以帮助对比，判断找出正确的答案。

2.面向全体，因材设问

教师依据问题的难易程度，择其相应水平的学生问答，能为差生创设问题机会的情趣，激发内因，启动问题意识，耐心听其答疑，充分确定正确的答问，这是课堂提问实施促优补善的重要手段。

3.调授提问，节奏得当

心理学研究表明，学生头脑中出现一个知识高峰，往往要停顿几秒钟后才出现另一个高峰，因而教师提问时，要把握好这一特点，在问答过程中处理好两个最重要的停顿时间即“第一等待时间”和“第二等待时间”，这样利于学生思维高潮的出现，也才符合学生边读边想、先想后说、想好才能说好的学习思维规律，这样，才“提问---等待---回答----等待----评价”就构成了快慢相宜的课堂提问节奏。学生仔细读书、思考问题，要求学生迅速作答，从而使课堂有张有驰，有节奏感，学生的语言与思维能力得以发展。

三、突出学生阅读能力的培养

阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。

苏教版课文时代感强，文质兼美，由于小学生长于形象思维，朗读练习时，教师要精心设计导语，善于运用声情并茂的描述性语言，通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛，促进学生入情入境。小学生注意的分配能力不强，默读可以留给学生想像的余地。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。苏霍姆林斯基指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种“顿悟”。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。因此，教师要在课堂上精讲巧练，启发诱导，挤出时间来指导学生背诵优美的语段。

四、积极改进阅读教学方法

著名教育家叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，如何使学生发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。1、进行学法指导。2、让学生自学、讨论、质疑。在阅读教学中可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。3、阅读教学与作文教学有机结合。“听、说、读、写”是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。

五、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生不断提出问题，加强交流，养成良好的阅读习惯。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

总之，教师只有悉心钻研、科学探索，才能使新课程标准下的语文阅读教学展现出新时代的新风貌，培养学生不断提高语文水平，健康快乐成长。