邵丽满

【摘 要】语文学习中的读写结合并不是一个新鲜话题，却是一个长青的话题。作为一名任教于中年级的语文教师，面对刚刚接触写作技巧与能力学习的学生，我们应当正确对待读写结合的内涵，并在实践中对教学策略加以完善，使学生的语文综合素养得到提升。

【关键词】小学阅读；读写结合；教学策略

将作文指导融入小学语文课程的阅读教学中，做到读写结合能够使两者相互促进。我们能够通过这样的方式使学生在阅读的过程中学会模仿，悟到写作的技巧。同时又能使学生在学习写作的过程中加强阅读训练。本文以小学四年级学生为例对读写结合的教学策略进行研究，旨在能够切实提高学生的语文素养。

语文教学中一向提倡读写结合。读指阅读，写指写作，作为教学活动的主导者，教师只有懂得将这本来就具有密切联系的两者有机结合起来才能够切实提高学生的语文素养。在小学语文的教学中这一点也是至关重要的。首先，在《语文课程标准》中就明确提出了“要在写作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”另外，我国著名的教育家吕叔湘先生曾说过“一种教学策略方法是一把钥匙，各种教学策略方法有一把总钥匙，它的名字叫做活”。要做到“活”实际是提示教师要博采众长，形成自己的独特风格。

一、注重提高仿写技能，以读悟写

阅读对于写作来说是必要的基础。特别是对于刚刚接触写作技巧与能力学习的中年级学生来说，通过大量阅读提高其仿写的能力继而悟到更多写作技巧这样的方式是符合学生认知规律，也是必须的。模仿，是创造的前奏。四年级这样的中年级，意味着学生们处于书面写作的起步阶段。作为老师，除了要想办法激发他们的写作兴趣，指导他们通过认真观察生活获得写作素材外，还应该训练他们去掌握一些叙述表达的方法。通过阅读并进行相应的仿写训练不失为一个有效途径。阅读的素材可以成为学生写作的模板，直观的告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物并表达内心感受。我们可以说，仿写为学生的语文学习架起了一座由“读”到“写”的桥梁。例如在对四年级上册课文《珍珠鸟》进行阅读的过程中我们可以引导学生去思考作者是按照什么顺序对这种小动物进行描写的？我们能够观察作者用的哪些写作手法？我们能不能通过阅读也对一种小动物进行仿写？由此注重仿写技能的训练，是进行读写结合的一种有效教学策略。

二、在阅读教学中向课文巧妙借鉴

1.巧向课文借选题

我们都知道，写作对于小学生来说一直是个难题，首先就难在如何给自己的题目拟定合适的题目。通过对课文的阅读，我们会接触到如诸如上册的《老师，您好！》，《雾凇》，《诚实与信任》，下册的《第一朵杏花》，《第一次抱母亲》，《沙漠的绿洲》等等文章，他们中间有的以写作对象为题，有的以中心思想为题，有的以主要内容为题，我们可以在教学中将其分类对学生习作进行指导，引导他们灵活借鉴课文，学会命题。

2.巧向课文借选材

学生的生活按说是丰富多彩的，可是一到写作时，就面临“无米下锅”的窘境。作为教师，我们需要在教学中引导学生去发现素材，四年级的课文当中有很多有意思的选题值得借鉴学习。例如《九色鹿》，这篇课文以童话为形式，生动的展现了写作目的即教导读者不能做像调达那样忘恩负义的人。又如《雾凇》选择的题材是那样的不寻常，对这种北方地区的特有景观展开描写，使人眼前为之一亮。可以预见的是，只要教师对此多加引导，就能够使学生也能够具有一双善于捕捉素材的眼睛。

3.巧向课文借语言

学生在习作过程中的另一难题是不知道如何运用生动的语言对素材展开描写。教师需要针对这一难题在阅读教学中将文中规范，经典，生动的语句进行引导使其内化，使学生从借用到创造，变成自己的一种语言运用能力，准确，生动地对事物进行描写。如课文《秋天》中，黄澄澄的稻子，红玛瑙似的高粱，水灵灵的葡萄，红彤彤的枣，这些准确生动的描写都可以引导运用到学生的习作中去。

三、找准读写结合的切入点，创新教学方法

读写结合不仅意味着以读悟写，还意味着我们得讲究策略，以写促读。使得两者相互影响，相互促进。读写如何能够恰当結合？这就要求我们得找准读写结合的切入点。只有把握好切入点，我们才能建立起读写结合的良好基础。切入点的把握不仅要求教师要了解学生的心理认知规律，熟悉教材特点，更重要的是要求教师能够针对不同学习阶段学生的年龄特点及习作训练形式，创新教学方法，从范文本身和学生实际出发，探寻出读、写两者更为广泛的隐形结合。如果我们不能够更新教学观念，创新教学方法，也就不能够激发学生的学习兴趣，也就无法做到真正意义上的读写结合。致力于对教学方的创新对找准切入点，合理对学生进行引导是关键。

四、结束语

语文学习中的读写结合并不是一个新鲜话题，却是一个长青的话题。作为一名任教于中年级的语文教师，面对刚刚接触写作技巧与能力学习的学生，我们应当正确对待读写结合的内涵，并在实践中对教学策略加以完善，使学生的语文综合素养得到提升。