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语文教学要分层实施

2017-05-24徐俊英

小学生作文辅导 2017年1期
关键词:分层差异作业

徐俊英

《语文课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生。”因此,我们在课堂教学中要特别注意学生的个性差异,注意因材施教,使各层次的学生都有所提高。课堂教学是教学的主渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生的素质是十分有效的。

一、合理分层,以人为本

学生在学习能力、知识基础和情意特征等方面存在着个性差异,那么教师在教学中应如何面向差异,对学生进行整体分层呢?我们通过理论学习与调查研究相结合的方式,对学生的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行了调查研究。我们在教学活动中观察、收集学生的阅读表现,与家长交换意见等方式来了解研究学生的阅读能力,把握学生语文阅读素养的发展现状,并根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯及口头表达能力”等方面将学生合理分层,教师要不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。在这一层次中,教师要注意做好学生的心理疏导工作,以免学生出现情绪波动,导致教学工作弄巧成拙。

二、备课分层,因材施教

1.预习目标分层,关注需求

英国科学家洛克说:“儿童学习任何事情,最合适的时机是他们兴致高的时候。”但教师在布置学生预习课文时却往往忽略了“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。如果教师设计的课前预习作业没有什么层次性,那么学生预习课文时就会显得十分被动,毫无兴致,预习效果当然不好。为此,我们设计有层次性的课前预习目标,让学生根据自己的需求自主选择完成。

2.课堂目标分层,激发兴趣

在语文阅读教学过程中,学生个体差异影响了他们对同一种事物的观察方法和角度,因此,教师在语文阅读教学中应采用分层教学形式,对不同年级、不同层次学生所定的课堂学习目标要有所区别。如中年级分层阅读教学课堂学习目标分层标准为:A层学生在阅读中能够读通读顺课文、理解课文的生字新词、在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络,就已经达到学习要求了;B层学生则要求他们在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法,独立完成基本的学习任务,逐步提高阅读能力,养成良好的学习习惯;c层学生应引导他们创造性地参与学习,鼓励发表独特的见解,敢于质疑问难,善于想象和联想,促进他们探究意识与创新思维的发展。

合理的学习目标能最大限度地调动学生的学习积极性,既能使每一位学生都能获得成功的体验,又能让学有余力的学生获得更大的满足与收获,从而让不同层次的学生能充分展现自身的个性。

三、教学分层,多层互动

古人云:教人未见意趣,必不乐学。可见,没有兴趣的强制性教学,势必会扼杀学生的求知欲望,学生自然不会乐学。只有着眼差异,设计适应不同层次学生的教学方法,才能使他们变被动式接受为主动式探求。分层施教是个性化阅读教学分层策略中最重要的环节,因此,对A层学生(潜能生)的学习,教师要具体引导,逐步完成;对B层学生(中等生),老师要用提示的方法分组讨论,合作学习;对c层学生(优等生)则启发点拨,独立完成。施教时,教师要采用多种方式,创设多种机会,让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习,达到预期的目标,同时,这种分层策略尊重兴趣爱好,学生可以自主选择学习内容、学习方法,为学生的主动性、积极性的发挥,为学生的个性培养创造良好的条件。

1.内容分层,体现能动性

教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读,以充分发挥学生学习的主观能动性。课堂上学生的学习热情高涨,说得生动热烈,读得人隋入境,写得有滋有味,整个课堂灵动飞扬。

2.方法分层,发挥灵活性

学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异,同种方法并不一定适合所有的学生。因此,学生独立学习时,教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展学习活动,从而使学生获得最大限度的发展,通过这些富有个性的交流,使学生的个性得到更好的培养。

四、评价分层,因人而异

每个学生的差异总是客观存在的,不管是生理方面、心理方面,还是文化知识方面各自都有不同之处,因此,我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的方法、形式和标准。在应试教育中,人们用一把“尺子”衡量每一个学生,即文化知识考试成绩好,一切都好;文化成绩差,那就一文不值。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面,可见,评价学生的改革,是教育、教学成功与否的一个重要环节

五、作業分层,唤起热情

课外延伸是探究性学习的拓展,让学生在问题的解决过程中继续进行探究活动,将探究活动向课外拓展、延伸,可激发学生的探究欲望,激发学习兴趣,反过来促进课堂学习。教师十分重视设计一些必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的开放性练习,同时课外的延伸也要考虑学生的层次性。学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,就会出现有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。如果说课堂教学给了学生一对飞翔的翅膀,那么精心设计的分层作业就是给了他们一片翱翔的夭空。在课堂教学中,作业也要体现分层,难易有别,让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极地参与进来。在平时的作业设计中,我经常采用“基础题、提高题、拓展题”的梯进设计,对于学困生的作业,着力于语文基础知识的巩固;对中等生,注重语言文字的积累和运用;对于优等生,在基本题完成后,探索思考拓展题,这样的分层作业,能唤起学生的学习热情。这样的分层作业照顾到了全班学生,每个学生都有收获,都能享受到成功的快乐,既可以保证一部分学生的基本发展,又可以使另一部分学生的个性得到展现,能力得到发展,在交流收获中又可以相互影响,取长补短,从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。

总之,教师要根据学生不同的基础和认知能力,钻研教材,精心备课,提出各层次明确具体的学习目标和任务,进行个性化阅读教学,激活学生的思维,使学生达到适合自己最近发展区的目标,着重培养他们独立自主学习的能力,尽可能使低层次的学生“跳起来摘桃子”,使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。

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