郑静

观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制订出符合儿童特点的活动方案，并在活动过程中根据儿童的表现及时做出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。在强调通过师幼互动实施课程的今天，提高教师的观察能力显得尤为重要。

一、观察记录现状

通过调查，笔者发现以下几种情况：

1.观察有名无实，记录类同总结。

2.观察蜻蜓点水，记录毫无价值。

3.观察先行一步，记录临阵磨枪。

以上总结类记录、流水账记录、临阵磨枪记录，折射出教师不会观察记录、懒于观察记录以及观察与记录脱节等现象。

二、观察记录出现问题的原因分析

1.工作繁杂，教师观察缺少时间

随着社会的进步，幼儿园和家长对幼儿教师提出越来越高的要求和期望，不仅要求幼儿教师无微不至地照顾好孩子、教育好孩子，还要求教师会写论文、会做课题，能参加各级各类的竞赛，迎接各种各样的检查。除此之外，幼儿教师经常被要求做本职工作以外的事，这些都有可能使幼儿教师身心疲惫，没有时间静下心来细细地观察孩子。

2.效果缓显，教师观察缺少动力

观察儿童，通过对一个个教育事件的观察、反思，可以改进教师的教育行为，促进教师的专业发展，但其效果很难在短时间内反映出来，教师的成就感也总是不及参加一次公开课或其他比赛来得直接。因此，幼儿教师很难在短时间内从观察记录中体会到成功的快乐，时间久了，教师就不想观察了。

3.缺乏引领，教师观察缺少技巧

观察记录孩子，并非是一件容易的事，其困难在于教师如何捕捉有价值的信息，如何在重温、反思和对话的过程中去生成意义。

三、解决方法

以下是如何让观察记录真正成为教师研究儿童的有效工具，成为满足幼儿发展需要、促进幼儿园保教工作质量提高和教师专业发展的有效途径的几点方法：

1.轻负高效，端正教师对观察记录的态度

对教师现有的案头工作进行初步的统计，了解各类案头工作（小课题、幼儿个案跟踪、论文、学习故事、游戏观察笔记、备课、学期计划总结等）的实际意义、数量是否超标等情况。对不必要的进行删减，对可以共享的进行共享，对可以合作的进行合作，减少教师案头工作数量。另外，在考虑教师实际工作量的同时，对观察记录提出质量的要求，坚决抵制浮夸的、应付式的工作作风。

2.培训学习，帮助教师掌握观察记录的方法

会观察解读儿童，不仅体现了教师对幼儿的尊重和理解，更是一名专业幼教工作者与一般幼儿抚养人的明显区别。因此，幼儿园要把教师此项技能的培训学习与教师教育教学技能和弹唱跳画等基本技能的提高等同对待。

3.评优争先，激发教师观察记录的热情

要想真正提高观察记录的效果，必须使教师认识到该项工作的好坏直接关系到个人职业形象的树立和专业能力的提高，但最重要的是要让教师在观察记录中充分体验到个人成长的快乐。可以开展“我们孩子的那些事”“我的闪光教学故事”等观察记录类的评比，这样促进了教师之间观察记录的交流，在互相学习的基础上提高了观察记录的水平，同时也让教师体验到做一个会观察、会记录教师的成就感。

4.教研跟进，让教师观察记录发挥实效

在日常工作中，很多教师认为观察记录是“形式主义”，是“花架子”，不如“踏踏实实地管好孩子”来得实在。因此，让观察记录实实在在地发挥作用，是观察记录最终在幼儿园扎根，成为教师日常工作主要手段之一的最佳途径。如将观察中发现的语言区出现的问题放进教研，经过一系列的实践、观察、反思、再实践、再观察、再反思，最终形成了孩子喜爱的语言区。

5.积极引导，要求教师避免观察记录误区

在观察记录幼儿的过程中，操作不慎，会产生很多负面效应，幼儿园要积极引导，帮助教师避免观察记录的几个误区。

（1）乱贴标签。教师在选择关注某个幼儿或某些幼儿时，取决于这些幼儿是否发生了某些可能产生教育意义的故事，而不是取决于这个或这些儿童是否属于具有某些特质的幼儿。在记录表述时要对事不对人，避免乱贴标签。

（2）偏愛个人。观察记录要做到对细节的观察，教师要沉得住气，给予某个或某些幼儿更长时间、更细致的观察。有时记录中可能只有一个幼儿，但也要把他当作幼儿中的一个代表，要让观察解读幼儿公平公正地惠及每个孩子。

任何一个工具，其真正价值的发挥总是基于我们采用了正确的使用方法，观察记录也是这样。在日常教育教学过程中，幼儿教师一定要在纷繁嘈杂中潜下心来，客观、正确地使用它，让幼儿教师真正成为认识儿童、理解儿童的人。

参考文献：

[1]朱家雄.记录，让孩子的学习看得见[M].福建人民出版社，2008.

[2]臧蓓蕾，张永英.幼儿教师观察记录存在的问题及调整策略[J].江苏幼儿教育，2015（2）.

编辑 任 壮