张晓斌+王秀凤

摘 要： 通过探索设计认知实习、专业实习、岗前实习、顶岗实习四个教学阶段，创建“基本技能形成、专业技能提升、职业素养锻炼、职业能力巩固”的递进式能力培养模式，全面提高焊接专业中职院校学生综合职业能力。

关键词：四阶递进 认知实习 专业实习 岗前实习 顶岗实习

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0192-01

一、模式探索的意义

创建以实践能力培养为主线的，梯次递进的综合职业能力培养教学模式，全面提升学生综合职业能力，是中职教育教学改革的落脚点和终极目标。本文旨在通过焊接专业“四阶递进”式培养模式的研究，解决教学中理论与实践相脱节、学生到员工角色转换难、职业素质与专业技能提高不同步、学业与就业结合不紧密等问题，进而提升教学质量。

二、模式结构及目标

1.阶段设置

第一阶段：认知实习。学生入学第一学期前十周。

第二阶段：专业实习。学生在校学习阶段。

第三阶段：岗前实习。学生企业实践的第一阶段，为期三个月。

第四阶段：顶岗实习。学生企业实践的第二阶段。

2.阶段教学目标

2.1认知实习

使学生掌握钳加工的基础知识和技能；重点解决学生动手能力、肢体协调配合能力和空间想象能力；亲身体验劳动的艰辛与快乐，激发学生专业学习的兴趣和创新意识；初步形成职业意识，增强职业素养养成的自觉性。

2.2专业实习

通过模拟职业环境的专业实习，掌握相关职业活动的专业能力和岗位核心技能，达到符合行业、企业人才需求和相关职业技能鉴定标准要求。

2.3岗前实习

让学生置身企业氛围，适应企业环境，了解企业安全生产管理方式和安全管理规程，建立与企业和工人师傅的感情，逐步适应企业生产要求，完成学生向工人的过渡。

2.4顶岗实习

通过职业实践夯实职业能力基础，促进职业能力发展和创造。让学生在实际工作岗位上强化专业技能，拓展专业知识，发展职业人格，形成生产能力，达到毕业要求，实现稳定就业。

三、具体措施

1.认知实习：新生一入学，安排以公共基础技能训练和角色转换为重点的认知实习，即公共钳工实训和手工制作。钳工实训中，以劳动强度相对较大的锯割、锉销和錾销作为训练内容，以手锤制作、开瓶器的设计与制作为训练课题。训练中，通过材料选材、造型设计、功能设计、图纸分析、工艺分析和加工制作等过程，培养学生的创新意识、职业兴趣和职业意识。增强学生的成功感，提升学生的自信心，增强专业学习的兴趣，进一步增强学习的主动性和实践的自觉性。

2.专业实习：为了促进学生职业能力的发展，坚持校企合作，共育人才。构建接近真实工作环境的教学情景，参照企业安全生产管理标准，在生产管理、设备配置、环境布置和操作规范等方面模拟企业岗位工作实景，突出学生专业核心技能养成和综合职业能力培养，促进学生专业能力养成。积极推进“行动导向”教学，实现企业工作环境与学校实习实训环境统一、工作内容与学习内容统一、行动（工作）过程与学习过程统一。既要有师傅带徒弟式的技能传授，又要有单项技能成长性专门训练；既要使学生学习岗位工作技能，又要使学生获得工作过程知识；既要重视技能养成，又要实现综合职业能力培养。通过行为的引导使学生在学习（工作）活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成岗位核心能力。

3.岗前实习：在学生就业前安排生产工艺简单、生产流程紧密的企业作为实习基地，采取专业非对口形式实习，学生按企业生产方式与员工同时倒班作业，由学校和企业共同实施培养和管理。

通过岗前实习，让学生对企业管理制度权威性和强制性有更深感悟，进一步增强遵守企业各项规章制度的自觉性，养成文明生产和安全生产习惯，培养学生精细工作的职业态度、服从管理的员工素质和服务国家的社会责任意识；体验企业劳动生产强度和倒班作业习惯，为就业奠定了心理承受的基础，培育吃苦耐劳的意志品质；亲身感受企业文化，增进与企业员工的感情，树立企业管理理念、发扬企业创新精神、弘扬企业传统文化，促进职业意识、职业习惯、集体意识和团队协作精神形成，缩短就业适应期，为顶岗实习打好基础。

4.顶岗实习：按焊接专业就业单位要求的工种和人数进入拟就業单位顶岗实习，专业衔接，工种对口，定工种、定岗位、定师傅。准就业学生按照行业、企业员人要求，进行生产活动、顶岗操作，实现实习与就业上岗同步。

由于有了认知实习、专业实习和岗前实习的基础，学生在顶岗实习阶段已经了解了企业制度，适应了岗位工作强度，学会了与师傅相处，综合职业能力提升更快，适应企业生产管理和作业的时间大大缩短，就业质量和就业稳定率明显提高。

四、模式的特点及优势

1.注重技能养成的逻辑性和实效性 。改革采用分阶段、递进式的技能训练模式。在教学内容选择和设计上，依据由浅入深、由单一到综合、由基础到专项的技能养成规律，实现综合能力的梯次提升。

2.注重教学的开放性。认知阶段的手工制作、专业阶段项目化、一体化教学、岗前和顶岗阶段的岗位学习都凸显了“教学结合”模式，即实验室里学材料、实习场里讲设备、传技能，树立了开放式教育观。同时鼓励学生自主、开放式学习兴趣，构建学生自主学习、师生互动的学习方式。

3.注重专业技能和职业素养同步提升。以基本技能角色转换——专业技能掌握训练——职业素质实景体验——岗位技能巩固实践为主线，通过认知实习、专业实习、岗前实习、顶岗实习四阶展开训练。在每个教学阶段中都分别安排职业素质训练内容，从认知阶段的企业文化宣讲、职业生涯规划、到专业实习阶段的6S管理、操作规范、考核评价，再到岗前实习的管理制度、岗位责任，最后到顶岗实习的作业规范等员工素质要求都贯穿于教学全过程，突出企业特色。实现了业技能和职业素养同步提升。

参考文献

[1]戴丽华.中职数控专业校企合作教学模式实践探索[J]. 亚太教育， 2016，19

[2]马蔚.大数据时代中职教学模式改革研究[J]. 中国校外教育，2016，10

[3]昝强.理实一体化教学模式在中职汽车运用与维修专业的实践研究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2016，11