温巧霞

摘要：随着改革开放的不断深入和经济的发展，许多行业在招聘人才时都把具有一定英语水平作为其中的一个必备条件。在现行的我国教育制度中，英语成为中学最重要的学科之一。学好英语是中学生的普遍愿望。各级中学英语教学大纲都提出培养中学生的听说读写能力是中学英语教学的重要目的之一。但是通过研究发现，中学生在听力上普遍存在问题，并且中学生的英语听力能力大大低于该学科其他方面的能力。众所周知，听力是一种积极的思维过程，英语听力的提高对促进其他方面的学习、增强英语的学习信心、提高英语学习的兴趣十分重要。这就要求中学英语老师在了解英语听力的构成要素、找出英语听力的制约因素、改善英語听力的教学策略方面作出不断的努力。因此，在本次论文中，作者首先将简要介绍一下现代中学英语的四大能力，进而突出强调英语听力的重要性。其次，作者将介绍一下英语听力理解的构成要素，例如英语词汇、英语语法及逻辑思维等，接着将着重分析制约英语听力理解的究竟有哪些因素。从而，作者将在该论文的最后两章提出中学英语教师在英语听力教学中可供参考的教学模式和应该遵守的教学原则，最后将提出中学英语教师为完善英语听力的教学策略应作出哪些方面的努力。

关键词：中学；英语听力；英语教学

一、中学英语四大能力及听力理解的重要性

首先将简要介绍一下中学英语四大能力，从中我们将会注意到英语听力的重要性以及在制约英语听力的几个因素。

1.中学英语的四大能力

中学英语课程主要是提高学生四大方面的能力，即听、说、读、写能力。听力主要是集中注意力听并汲取说话者的信息，这是学习语言的第一步。说，即是能够用英语与别人交流。如果能够听清并理解说话人的意思的话，交流就相对容易多了。读，即是能看懂书写的文章。写，即是作者能够以书面文章的形式将思想表达出来。

2.听力的重要性

以上四个能力虽互不相同却相互制约。然而，听力尤为重要。因为听是孩子们获取语言的第一种模式，奠定了语言学习的基础，并在交流的过程中起重要作用，只有当学生们听懂了才有可能准确地表达。据我们所知，中学英语教学不仅仅是为了考试，还是为了提升学生的综合能力，也就意味着将英语应用于终身的学习、工作与生活中，而好的英语听力对于用英语交谈是极其重要的，从长远来看，学生将从中受益颇多。

3.影响听力的制约因素

听力理解的过程并不只是对语言信息的解码过程，而是一个解码与信息重建的过程。这两个过程都涉及到了以下方面，如词汇、语法逻辑知识、想象能力、记忆能力、文化背景知识等。而影响英语听力的制约因素包括环境因素、词汇量、听力习惯与心理因素等。对于环境因素来说，听力之所以困难，一方面是因为听者在听的过程中看不到说话者所说的词句，所以根本没法用字典来查陌生的单词；另一方面，听者也不能控制说话者的语速，只能适应，否则，他们就会错过大量的信息。另外，有时在音频中会掺有或多或少的杂音，这会对听者造成一些障碍。词汇量的缺乏是制约听力的又一大障碍，若听者听不懂听力原文中的关键词汇时，要想准确全面理解原文几乎化为空谈。一些中学生有不良的听力习惯，例如他们希望听懂原文中的每一个词句，如果没能做到的话，他们就会停下来，这样很难跟上说话者的速度。听者的听力效果也会受到心理因素的制约。在中国，大部分中学生都认为他们的英语不好并很难改善，况且一些中学生在听的过程中过分注重听力资料原文而造成了高度紧张抑或是一些中学生心不在焉，或是他们为了追求高分而过度恐惧，造成大脑一片空白，等等，这些都会影响他们的正常发挥。

二、教学模式和原则

在分析了影响听力的因素后，在介绍教学策略之前，我们需要了解一下教学模式和原则。因为学习这些模式和原则，能够帮助中学教师更好地理解并应用那些教学策略。

1.教学模式

王啬曾经说过，在中学英语教学中，教师应用的教学模式一般分为两种，一种是自下而上的模式，另一种是自上而下的模式。在自下而上的模式中，听力理解被认为从辨别单词的发音及意义开始，也就是说听者利用听力原文中的发音信息来理解原文的意义。这种模式需要学生有很好的记忆能力，如果他们不能记忆原文的词句，他们将很难理解。在自上而下的模式中，听力被认为是用来掌握原文主旨的，应该应用上下文的线索及背景知识来重塑原文的信息。也就是说，听力理解涉及到了听者需要理解原文的背景知识，而不仅仅是听力原文的字面信息。对于中学教师来说，他们需要在这两种模式中做出明智的选择。因为每种模式都各有利弊，所以中学教师最好综合应用这两种模式，应根据具体的教学目的、学习者层次及环境做出适当的选择。

2.教学原则

在王啬的书中，也有中学英语教师需要遵循的听力教学原则。首先，在听的过程中，学生们必须在接收到信息的同时学会处理信息。其次，在听的过程中，学生们应该将听到的信息与口语表达能力联系起来。因为听说能力是紧密相连的，它们同属于口语能力，两者相互作用才能更好地有助于交流。另外，学生们需要将注意力集中于原文主要信息的理解中，而不是单纯听清楚每一个词句。在这些模式及原则上，教师们就能更好地设计教学活动了。

三、听力教学的策略

在第二章，我们已经介绍了大多数中学英语教师常用的教学模式及原则。在本章中，我们将会介绍使得中学英语听力课程生动有效的可行的教学策略。我们教会讨论教师在听力前、听力中及听力后需要做的工作。

1.听前的活动

听前活动指的是教师需要帮助学生做好听前准备工作。教师需要激发学生、使他们熟悉话题、贮备必备知识。首先，教师需要情景引入，然后他们需要教会学生如何掌握预测原文的技能。

2.听中的活动

虽然听前的活动是重要的，然而听力理解却是核心组成部分。听力理解能否成功，关键在与听中的活动。在这一过程中，如果教师能够设计相对简单的任务、学生能够理清事情发生的先后顺序并填空，那么就会取得较为理想的结果。首先，教师需要设计相对简单的任务。众所周知，气氛在听力理解中起重要作用。所以，营造一个轻松的、辅助性的环境是很重要的，这样会使学生更自信。其次，教师可以给学生一组图片，让他们听关于每张图片的信息，这样会有助于学生树立信心并理解听力原文的大意而不是拘泥于个别单词。再次，让学生在听的过程中填空，这是听力活动的常规方法。很多学生经过练习后都会做得不错，因为原文的大部分信息在题中已经给出。

3.听后的活动

听完原文以后，现在轮到教师检查学生听力效果的时间了。在听后的活动中，教师可以设计一些多项选择的问题、综合性强的问题或以复述的方式来检查。教师也可以让学生自己来提出问题，因为那也是一种检验效果的好方法。

四、结语

经过上述分析，可以看出，英语听力在中学生的四大英语能力中占有重要的作用，影响听力的制约因素有环境因素、词汇量、听力习惯及心理因素等。因此，这需要中学英语教师能够仔细分析这些因素、遵守教学原则，并在听前、听中、听后设计好有针对性的活动提高他们的教学策略。

参考文献：

[1]何广铿.英语教学法基础[M].暨大出版社，1995.

[2]胡壮麟.中学英语听力突破[M].光明日报出版社，2010.

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[5]张慧玲.英语听力难点调查分析[J].石家庄学院学报，2006（02）.