王艳敏

摘要：小学语文整体阅读模式包括两个方面，即四步读书法预习课文；学法指导式阅读课文。

关键词：整体阅读；预习课文；阅读课文

研究小学高年级的阅读教学方法，人们通常认为它仅仅指教师教的方法，其实，它还包括学生学习的方法。当今的教学内容亦有着不同于以往的特点，教法不能拘泥于某一固有的方法，根据教学的民主性原则和学生的主体性原则，笔者总结出一种整体阅读模式。这种模式符合“教学过程最优化”的科学原理。它主要包括两点：四步读书法预习课文；学法指导式阅读课文。要提高阅读教学的效率，必须研究其“内在资源”，改进教法与学法，采取有效措施将这两者转变为辩证的统一的运动过程，使之更符合现代教育的科学理论。

一、“四步读法预习课文”模式的教学程序

任何知识的学习都是有先后顺序的，但不论怎样，后面知识及能力的习得总是建立在之前的基础之上。在学习一篇课文之前，教师应先根据课文的特点，精心设计导语，导入新课。这可起到“牵一发而动全身”的作用，调动学生学习的兴趣，使其以饱满的情绪步入知识的殿堂，然后根据课课文提出的预习要求，用“四步读书法”预习课文。这是阅读教学的第一课时，主要内容是以指导读书为主，多读熟读，理解语言，掌握技巧，形成技能。

1.初读课文，整体感知

学生根据教师或教材提出的预习提纲，独立阅读教材浏览全文之后，设计“课文主要讲什么的疑问”，要求达到能够概括、质疑，准确地复现教材的大略内容，留下初步的整体印象，即小语大纲中要求“整體—部分—整体”中的第一个“整体”。

2.默读课文，理解字词

学生在初步了解课文之后，默读课文，用符号划出课文中的生字、生词或自己不理解的地方，请教老师，或运用工具书，或联系上下文，或互相议论，理解这些生字、生词的意思，做好笔记，为下一步读书奠定基础。

3.朗读课文，表情俱现

让学生把握课文的感情基调，带着感情朗读课文，注意语言文字的抑扬顿挫，轻重缓急，有利于在情感中去进一步理解课文，让学生的表情流露着作者创作时的喜怒哀乐。学生朗读时教师及时给与指导，读后及时总结，领悟有感情朗读课文的诀窍和方法。

4.速读课文，理清脉络

学生通过上述“三读”课文之后，对课文的内容有了深一步的了解，思维活跃，如果这时回头去复习巩固字词，势必使学生的分析思维中断，极不利于阅读能力的训练。因此，这时，要让学生快速读课文，捕捉课文内容的梗概，理清作者的写作思路，即给课文分段。分段是阅读教学的侧重点。如果仅仅让孩子们浅尝辄止地去读读课文，他们既会觉得收获甚微，还会觉得索然无味。因此，在了解课文大概内容的基础上，马上引导学生顺藤摸瓜，“作者思有路，遵路识斯真”，苏霍姆林斯基说：“积极活动好比是一座把语言和思路联系起来的桥梁”，师生共同采用商讨式的分段训练是有效的积极活动之一。教师和学生一起探究作者写作的线索。在第一课时中，学生熟读了课文，了解了主要内容，理清了文章的结构，为下一节课的精读打下了基础。

二、学法指导式阅读课文

“学法指导式”简称“学导式”，顾名思义，这种形式包含“学”和“导”两个方面。不言而喻，“学”是学生的事，“导”是教师的事。这种教学方法从根本上改革了传统的教学模式，依据大纲、教材、师生的实际，构建具有“导学”特征的教学课型，达到教给学法，培养智力的目的。学法指导教学模式的基本结构是：“先教—后扶—再放”。

1.先教——教读首段，探究学法

一篇课文，教读首段，确定范例，迁移运用，采用“读—思—划—议”的步骤。例如：在教学苏教版十一册课文《负荆请罪》第一幕时，将这一幕的学习作为学法范例，重点讲读，指导学生“分清事情的前因后果”。教读步骤：①表情朗读课文。②设计疑问。a.“负荆请罪”这个故事的起因是什么？b. 韩勃是什么样的表情？说了些什么？c.蔺相如又是什么样的表情？又是怎样说的？体现蔺相如是个什么样的人？③划出有关语句来。④同桌互相议论：你是抓住蔺相如的什么来学习这一幕的？使学生懂得：要认识人物特点，即思想品质，就必须抓住描写人物的语言、动作、神态的词句，进行分析体会。这样“学法”便在学生头脑中打下了烙印。

2.后扶——导读二段，掌握学法

第一幕的“学法”形成后，便运用“学法”学习《负荆请罪》的第二幕，将这个故事作为学法迁移的尝试。阅读时，引导学生抓住“分清事情的前因后果”的重点训练项目，运用“读—思—划—议”的学习方法，学习此段。①在读法上灵活运用；②设计疑问：哪些地方又一次表现了蔺相如的宽容大度？③划出有关的词句；④议论分析廉颇请罪的原因，读出有关写廉颇的句子。通过这两段的学习，学生明确蔺相如之所以能这样深明大义，是因为他把江山社稷放在个人位置之上，学生对蔺相如的优秀品质就有了新的理解。

3.再放——学读三段，运用学法

学法指导的最终目的就是让学生由“学会”到“会学”。《负荆请罪》前两幕的“探究学法”和“掌握学法”基本上解决了“学会”的问题，在小结规律上，再放手让学生大胆自学“完璧归赵”有关段落，使学生学以致用，掌握方法，学生边读、边想、边划，最后汇报评议。①独立阅读。②设计问题：读了这段后，你对蔺相如又有什么新的认识；廉颇为什么向蔺相如负荆请罪呢？从中可以看出廉颇是个什么样的人呢？将相如好的思想基础是什么？学生自学后，让学生代表分别汇报，大家评议。这样，教师遵循“教—扶—放”的教学过程，使学生顺利完成了“学—练—悟”的学习过程。

三、“四步读书法”和“学法指导法”教学模式的特色

1.“四步读书法”的实质是教给学生预习课文的方法，以读代讲，培养自学能力，它具有以下优点：

“四步读书法”实现了小语大纲中要求的“整体—部分—整体”中的第一个“整体”；体现了课堂教学的双边活动，又注重了双基教学；实现了小语大纲要求的正确、流利朗读课文的目的。

2.“学法指导式”教学模式的特色

运用“学法指导式”教学，将教师的教和学生的学有机地整合在一起，有利于“双主”作用的从分发挥；运用这一方式能使学生既能会读，又能读会，收到举一反三的效果，有利于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。