郭艺榕

【摘要】高职院校英语教学是高职院校教学的重要组成部分，与传统的大学英语教学不同，高职英语教学往往要面对更多问题，学生英语基础薄弱，英语专业性强，教学资源有限等等。本文以第二语言习得理论为切入点，旨在运用二语习得相关理论改善高职英语教学现状。

【关键词】第二语言习得 职业教育 英语教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0256-01

第二语言习得（Second Language Acquisition）自上世纪七十年代提出至今已有40余年的历史，在这段时间，语言教学经历了一系列的发展与变格，第二语言教学也深受二语习得理论的影响。本文将对第二语言习得的相关理论研究进行讨论，以期通过理论与实际相结合，能够更好地提高高职学生的英语学习水平。

一、第二语言习得、语言输入与情感过滤假设

第二语言习得是指学习者在习得母语之后，对其他语言的学习。在二语习得中，第二语言是相对于第一语言外的任何一种其他语言，也包括第三、第四语言等，常常被称为目的语或L2。

上世纪七十年代，美国语言学家Krashen在对第二语言习得的过程及其规律的基础上提出了二语习得理论，同时，他提出语言输入假说，这个假说是在区分习得和学习的基础上得到的，他认为语言学习者是通过对输入的语言的内容进行理解逐步习得第二语言的，因此语言输入时第一性的，Krashen把输入假设概括为以下四个方面：

1.输入理论与习得有关，与学习无关；

2.婴儿说话的能力是自然产生的，是习得的过程，无法通过学习教会；……