沈琳

当年李阳的“疯狂英语”一扫“哑巴英语”的阴云而风靡全国，激发了无数人学习英语的热潮，进而人们学习英语产生了极其深远的影响。但这一现象引起了我的深深反思，反观我们的母语课堂，不管是正式的课堂，还是早读课堂，都很少见到书声朗朗令人欢喜的局面。举例说，对于最需要诵读的古诗文的学习，我们常见的做法是，叫学生翻译一下，或是教师自己草草地串讲一遍，然后来一句：“自己读一读，争取把它背下来。”继而老师就开始收拾教案、课本，之后等待下课铃声的响起。而我们的学生呢，一开始是书声一片，饱满感情，而后就渐渐地慢下来，轻下去，并很快地停了下来，开始各做其事。

纵观种种现象，让人感叹！我们的语文课堂不正面临着“哑巴语文”的尴尬局面吗？“书读百遍，其义自见”，我们都懂得语文课堂上少不了朗朗的读书声。文章的情感韵味、气势神采、音韵节奏等等，不经过反复诵读，是难以体会到它的妙处的。有人说，朗读是语文的第一教法，这话也许有些过头，但从中我们可以看出朗读对于语文课堂教学的重要性。曾国藩曾经说过，对于“李杜韩苏之诗， 韩欧曾王之文”，“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。熟读文章，可掌握大量的词汇，可获得各种句型和各种文章篇章结构的感性知识，就如朱熹所说：“使其言皆若出于吾之口”、“熟则一唤在面前”。叶圣陶先生也认为，朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可。……