袁秋杰

著名教育家维提斯洛夫曾说过，教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。正是凭借幽默风趣的个人讲授风格，刘心武侃“红楼”，易中天品“三国”，于丹解《论语》，才为众多观众所喜爱。其实，在课堂教学中若巧妙地运用幽默艺术，也能激活课堂，营造一个宽松、愉悦的氛围，从而收到意想不到的教学效果。

一、巧用幽默，融洽关系

德国著名学者海因·雪曼麦曾说：“用幽默的方式說出严肃的真理，比直截了当地提出更能让人接受。”我们面临的是成长中的孩子，课堂教学中难免会出现不和谐的插曲，有时这种现象还颇为严重。针对这种情况，教师若一味地用暴风骤雨声色俱厉式的批评教育，则有可能激化矛盾，导致师生关系紧张；若改变策略，巧用和风细雨幽默式的温和教育，则教育效果会更好，而师生关系也会更和谐。

有一次，前苏联生物学家格列瓦夫正饶有兴趣地讲课时，不料一个调皮的男生学起了鸡叫。结果学生们一阵哄笑，并把目光齐刷刷地投向了格列瓦夫。令人意外的是，格列瓦夫并没有发怒，而是镇定自若地看了看自己的挂表，很温和地说：“这只表误事了，真没想到现在已是凌晨，不过还请同学们相信，公鸡报晓那是低等动物的本能。”这种张冠李戴式的幽默批评，保护了学生的自尊心，也就更易于被学生所接受。这样教育目的达到了，课堂教学秩序也得到了保障，真可谓一举两得。

二、借用幽默，激发兴趣

学校使用的教材里面有许多文质优美的文学作品，大都蕴含着丰富的情感因素，是教学幽默的“富矿”所在。这些教材中有辛酸麻辣的吴敬梓式幽默，也有锋芒毕露的鲁迅式幽默；有契诃夫、欧·亨利的西式幽默，也有“蒲柳人家”的中式幽默。教学中倘若深挖教材中这些幽默因素，必能激发学生的兴趣，进而使其在笑声中感受品味人物形象，深入理解文章内容。

如契诃夫小说《变色龙》中有多处对军大衣的细节描写，开头便用军大衣交代了主人公奥楚蔑洛夫的特定身份，围绕着“狗的主人是谁”这个问题展开故事情节。在这短暂的时间内，主人公把军大衣脱了又穿，感觉忽热忽冷。此时，笔者装作严肃地对学生们说：“大家发现了没有，我感觉奥楚蔑洛夫感冒了。”学生们情不自禁地哈哈大笑，但早已心领神会。于是，纷纷举手发言，指出主人公这里的“一热一冷，一脱一穿”的丑恶嘴脸，把他那种溜须拍马、欺弱畏强、狐假虎威、反复无常的本质揭露无遗。就这么一句幽默的笑话，却让学生学习兴趣大增，在愉快的气氛中，对小说的人物形象把握得更透彻，也更为深刻地理解了小说的主题内容。

三、妙用幽默，化难为易

山东省临沂市临沭县玉山镇中心中学的学生全来自周围偏僻的村庄，他们的学习基础参差不齐，习惯养成也不好，学习中常会出错，特别是错字连篇。帮其改正时，常会听到“写习惯了，改不了”之类的搪塞话。对此，教师若动辄发怒或选择视而不见，势必会影响学生的学业进步及身心健康发展。相反，教师若带着平和的心态，采用幽默的方式帮助其改正错误，往往能化难为易，而学生也更愿意“笑纳”。

初接一届新生，笔者发现不少学生的作文一个标点也没有，不免惊讶。即使给这些学生多次讲解，仍收效甚微。对此，在作文讲评课上，笔者选出了很有代表性的一本，一口气读下去，把自己弄得声音嘶哑、脸红脖子粗。随即又很滑稽地弯下腰，上气不接下气。学生们看得目瞪口呆，疑惑不解。许多女生此时异口同声地说道：“老师，您歇一会儿再念吧！”于是，笔者缓缓地直起腰，面带笑容地对大家说：“可是，文中竟一个标点也没有呀！”作文不加标点的学生脸上不免略带羞涩，也和其他学生一起发出了笑声，并很快明白了笔者的用心良苦。这种幽默方式，使学生深刻地认识到了自己的错误，也乐于接受并改正，收到了教学的实效。

四、善用幽默，调节气氛

课堂教学中，学生受自制力影响，对学习不可能始终保持亢奋的精神状态，致使课堂出现沉闷、压抑的气氛。此时，教师应及时抓住时机，用幽默的方式感染学生，让课堂爆发出笑声，以激活课堂气氛，使每一位学生都积极参与到教学创造的活动中来。这样就会使课堂教学有声有色，既轻松又有效。

某教师执教《故乡》时，学生出现了短暂的倦怠状态。面临这种情况，教师面露笑容地说：“为了下一步的继续学习，我先检查一下大家对文章中的有些问题是不是理解了，同学们在回答时，尽量不要看课本。如果实在想不起，怎么办呢？”有个学生小声说：“偷偷看一下。”教师说：“偷看一下，说得好啊！偷看也是一种能力呀！快速地在书上一眼扫过，就马上找到自己所要找的那个词、那个句子，不也是一种能力培养吗？”停顿了一下，教师话锋一转：“不过，请注意，考试的时候，可不要培养这种能力啊！”话音一落，学生们哈哈大笑，倦怠一扫而光。在轻松活跃的气氛中，师生完成了教与学。

五、活用幽默，启迪心智

教师用幽默的口头语言和肢体语言可以把复杂的教学内容具体化、形象化、简单化，使学生对学习产生浓厚的兴趣，引导学生思考和想象，启迪学生的心智，拓宽学生的思路，促进学生对知识的感悟，从而水道渠成地加深学生对教材内容的理解。

文言文教学有时不免显得枯燥无味，学生也不“感冒”。单调地让学生识记基本词义、把握思想内容、体会作者情感及写作方法，就会使课堂失去生机，效率低下。鉴于此，教学文言文时，笔者采取了大家喜闻乐见的形式教学，激发学生的兴趣，使学生加深了对所学知识的巩固。如执教《五柳先生传》时，笔者和学生一起穿越历史时空：笔者扮演当代的记者，一位学生扮演五柳先生，进行面对面现场采访。幽默的语言使教室里笑声连连，在笑声中学生对陶渊明的生平、爱好、性格和情操了如指掌，对文本的主旨内容也很快理解了，并深深地体会到了应该怎样为人处世。这种新颖的教学形式，诙谐幽默的语言，使学生兴趣倍增，受到深刻的启迪，对文本的知识掌握较快，效果显著。

幽默“成在舌耕，功在思考”，课堂教学幽默是教师整体素养的体现，是教师才学的外现和灵感的结晶。语文教师只有从教学内容、教学情境等方面适时、适度地运用恰当的幽默方式，融教育性与趣味性于一体，才能使语文课堂妙趣横生、充满吸引力，从而让学生享受到语文旅途的美妙与快乐。

（责任编辑 张慧籽）