彭敦运

那天，我在微信圈里看到了如下对话：

椒盐（教研员）：你这节课上得比较拘泥，其实，你有足够的能力放下课本，讲出学科的精气神来。

坛坛（谭老师）：我也知道以纲为纲，以本为本，只是不知道怎样进一步灵活地表达。

椒盐：你的授课理念与做法不怎么统一，所以，讲出来的知识是零散的。

坛坛：要是有个东西能贯穿始终就好了。

椒盐：对呀，这个东西就是“学科精神”呀。只有抓住了学科精神，課堂和学科才会获得生命力，你不妨看看格格……

他们的讨论，断断续续进行了两天。每次进入这个“砥砺”（地理）圈，我都能受到一次启发。我发现，微信圈已经成了校园教研不可或缺的重要补充。

这不，本次他们所讨论的学科精神与整个学科的关系，就是教研会上没有涉及，却又关系课堂教学是否长期精彩的核心话题。为什么有的教师能找到蹊径，成绩显著；而有些却只能按图索骥？他们之间的分界线，是否就是在掌握“学科精神”这一点上？

四维一脉

“椒盐”（教研员）说的“格格”，就是下文中的葛老师。

葛老师的“国学地理”课在当地是小有名气的。三年前，她分解了教材，将课程内容重组，通过逐条梳理，把教材中的文化元素与本地传统文化，尤其是与那些著名的地标、地名故事、神话和传说，以及当地的非物质文化遗产“无缝对接”，引源头活水于传统课堂，利用网络建构出了“字—诗—典—哲”四维一脉的表述体系，将这种渗透着地理学科精神的地方文化发布在校园网上，发布在民政局的“地名史话”栏目中，并在旅游局的大门外构建了一门靓丽的慕课，不仅受学生欢迎，也赢得了学校领导和社会的一片赞誉。