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在“偷懒”中发展学生的思维能力

2017-05-16洪建良

文理导航 2017年15期
关键词:科学探究小学科学思维能力

洪建良

【摘 要】发展学生的思维能力是小学科学教学的重要目标之一。但是我们在日常的科学教学尤其是科学探究中往往为了节约时间,让实验更加顺利,而忽视了很多可以让学生思考的机会,导致学生思维参与不足,缺少高水平地思考。因此作为科学教师我们要学会恰当的偷懒,为学生提供积极思考的机会,培养学生思维能力。

【关键词】小学科学;科学探究;思维能力

小学科学课程标准指出“初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法,发展学习能力、思维能力……”可见发展学生的思维能力在小学科学教学中的重要性。在平时的科学研讨中,我们也常常会进行有关发展学生思维能力的讨论:诸如思维是创造的火花,莫让思维进入睡眠状态等。但在今天的许多科学探究活动中,为了节约时间,为了书面的考试成绩,教师并没有给学生提供许多积极思考的机会,过多的包办、代替而导致学生思维参与明显不足。如以识记代替思考,盲目思考,做实验而只重结果而不重过程,过分依赖老师的指导……为什么我们的学生中会出现这么多缺乏思考的行为呢?其中有一个重要的原因,就是教师忽视了在教学中学生才是学习与发展的主体,教师只是学习过程的组织者、引导者和促进者,从而使学生缺少思维锻炼的机会。为了增加学生独立思考的能力和信心,我们在科学探究中要学会“偷懒”。

一、懒得讲——不替代学生表达

懒得讲不是说不讲,而是精讲,少讲,学生能讲的老师就不讲。尤其在科学探究中,特别是在实验设计与实验后的交流环节中,我们常常会发现教师说得很多,总是怕学生表达不清晰,不够科学,代替他梳理表达,不仅重复自己说的话,也重复学生说的。当学生说得不清楚,或者不能很确切得表达意思时,便代替学生理清思路。

如一位老师在教学《月相的变化》一课,在探究月相的变化规律中,当教师组织学生完成月相变化模拟实验,将各自看到的月相展示在黑板上并进行分析,从中发现规律时。当有学生提出:刚开始月亮是逐渐变大,后来又逐渐变小。当然这个表达不规范不明确,但我们完全可以引导学生说明白。但老师可能为了节省时间顺利地得出月相变化的规律,就马上说,你的发现很对,刚开始也就是上半月月相是由缺到圆,后来也就是下半月月相是由圆到缺。根本没有让学生进一步思考,进一步表达的机会。

二、懒得问——不替代学生思考

懒得问不是对学生的学习情况不闻不问,放手不管,而是要对学生的学习进行恰当指导,要给学生自主思考的空间和时间。如《小苏打和白醋的变化》,在探究小苏打和白醋混合的实验中,我听了两位老师对实验进行了不同的引导。第一位教师直接出示了实验要求,具体的操作要求一步一步非常明确具体,学生怎么操作一目了然(其中一条:白醋3匙,小苏打1匙)。因此整个实验下来非常的顺利,实验的现象和结论也感觉顺理成章。而另一位老师只是出示了一些具体的问题,比如,去思考怎样进行小苏打和白醋的混合?两种物质放的順序该怎么样?对数量有要求吗?为什么要按照一定的比例混合?如果比例不恰当,会出现怎么情况?混合时要注意什么等来引导学生自己去设计实验方案。虽然整个实验过程一波三折,最后导致时间不够拖堂了,但学生兴趣盎然,讨论也很激烈。

分析上述两位教师的教学,第一位教师的课从实验——现象——结论,实验热热闹闹,现象分析条条有理,感觉很顺利,效果较好。但这些是学生在教师预先的设计中自然得出的,“老师是牵着学生的手过河”,学生是被动的参于实验,对实验本身根本没有加入自己的理解思考。学生直到课上完也不明白为什么两种物质,比例要不同?

第二位老师的课,虽然实验过程并不顺利,学生在操作中出现了很多问题,导致最后时间也不够。但他和前一位老师不同的是“让学生自己摸着石头过河”,在这一堂课中,学生主动参与积极性高,是在自己的思考中学习和操作,虽然出现了一些问题,但是正是在这些问题的解决中,发展了学生的思维能力,解决问题的能力,这样的教学符合了科学课程的宗旨。

三、懒得帮——不替代学生操作

同样懒得帮不是学生遇到困难时教师袖手旁观,而是不在学生一有困难就帮,关键是怎么帮在什么时候帮。

可能很多科学老师都有这样的经历,在学生的实验探究中,当教师从一个组到另一个组观察孩子们的活动时,在这一过程中,教师常常在不经意间对活动进行干预,改变了学生的思路,将他们从自己的探索中拉出来而转向教师认为的应该进行的思路上。比如我们常听到老师会这样说:为什么你不以这种方式再试一下;你们可以这样做;这样做是不行的……

同样在《小苏打和白醋的变化》一课中,在探究小苏打和白醋混合后产生的气体有哪些特性时,当学生不能成功地将火柴或蜡烛熄灭时,教师没有引导学生去反思,为什么别的小组都能成功熄灭,我们小组之前有哪些行为可能影响了结果,而是马上帮助他们指出问题所在(如在实验中你们没把玻璃片盖好杯子又移来移去,气体跑出去了;又如你们倒气体的方式不对等),拿过实验材料亲自动手操作给他们看,然后叫他们们重新对小苏打和白醋进行混合,再次实验。

无论这种帮助是积极的还是消极的,都会闭合了学生的思路,阻挡了他们的进一步思考。在课堂中,当学生出现困难和问题时,我们不要马上去帮助解决,而是要引导学生去思考“为什么”、“怎么”、“如何”等,让学生多角度去思考。

偷懒要讲究方法,要讲究时机,同样偷懒不是放任不管,而是一种教学艺术。作为科学教师我们要善于发现教学中能引发学生思考的机会,激发学生对思考的兴趣和热情,培养学生的思维能力。

【参考文献】

[1]吕海忠.新课标下如何引导小学生进行科学探究[J].浙江教育技术,2010(01)

[2]傅俊红.在科学探究中推进学生思维发展[J].教学仪器与实验,2010(02)

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