冼抒

广西梧州市岑溪市大隆中学

【摘要】良好的学习方法在初中数学教学中起着重要的作用。新课改以来，传统课堂上不合理的教学方法逐渐被淘汰，新教学方法层出不穷。小组合作学习法具有诸多优点，如增进友谊、培养团队合作意识等，然而在实践推广中也有很大的困难。文章以初中数学教学为例，分析了小组合作学习模式在其中的运用。

【关键词】小组合作学习模式；初中数学教学；意义；问题；应用

一、引言

良好的学习方法在初中数学教学中起着重要的作用。新课改以来，“填鸭式”的教学方法逐渐被淘汰，新教学方法层出不穷。俗话说：“众人拾柴火焰高。”在教学中锻炼学生的独立思考能力固然重要，但团队合作精神的培养也不容忽视。小组合作学习法对培养学生的这两种能力能达到事半功倍的效果。

二、小组合作学习模式在初中数学教学中的意义

（一）合作教学是数学教学发展的新领域

随着时代的发展，合作技能被社会学家认为是现代人才必须具备的素质之一。当前的学生普遍缺乏合作意识。教师在教学中将合作理念融入教学实践中非常重要，不但可以培养学生积极的学习态度，提高学生的数学成绩，还能提高学生的基本素质。把合作学习引进实际教学中，是对传统教学的巨大挑战，不仅是时代发展的需要，而且是现代教学发展的新方向。

（二）合作学习是课堂教学互动理论的延续

在传统教学模式下，学生之间缺乏互动，学生之间的交流被认为干扰课堂纪律。这种认识较为狭隘。课堂上的互动是多元的，不应局限于师生之间的互动，还应包括生生之间的互动，从而推动教学的进展。这也是对现代教学的创新。

（三）合作学习可以推动课堂的情境教学

学习的目的不仅是提高成绩，而且是满足学生的内部需要。在教师强迫学生学习而非学生主动愿意学习的情况下，教学目的很难实现。只有当学生产生学习的归属感，才能深切体会到学习的意义，才会从内心深处自发主动地进行学习。合作学习就是建立在满足学生这种心理需求的基础上，教学过程富有情趣色彩。在合作学习中，学生既能够感受到竞争，也能得到同学之间的关爱和帮助，获得归属感与满足感，学习气氛轻松愉悦，对于提高学习效率很有帮助。

（四）教师可以进行有针对性的教学

在学生合作学习过程中，教师有足够的时间来观察学生，对他们的学习能力做此全面评估。例如，在小组合作中分配研究课题，有的课题有些困难，学生对这方面知识存在盲点，教师就能发现学生的问题，并根据这些问题来调整课堂教学。

三、小组合作学习模式在初中数学教学中的问题

（一）缺少科学合理的小组合作学习模式

教师在初中数学教学中采用的分组方式太过于随意，缺少科学、合理的参考依据。教师通常采取座位分组方式，即让学生前后、左右分组。这种分组方式并没有真正考虑到学生个人的学习基础情况以及性格特点。由于分组存在较大缺陷，学生在后期的小组合作学习中很容易出现各种问题。

（二）初中数学教学中的小组合作学习不够深入

通过实践观察初中数学课堂的小组合作学习可以发现，很多教室的课桌是按照长方形或“T”字形摆放，学生围着课桌一圈坐下。表面上这种安排符合小组合作学习的形式，但是在实际课堂教学中，教师依旧采用“填鸭式”教学方法，学生只能被动地接受数学知识，无法真正提高成绩，小组合作学习流于形式。

（三）学生参加小组合作学习的热情偏低

在小组合作学习中，学生之间互相帮助，一起合作完成学习任务。值得注意的是，在实践中，有的学生惯于依赖他人，对小组合作学习缺少参与的热情，为了逃避合作总是承担一些寻找资料等任务较轻的工作，而有关学习探讨等有建设性的内容则不主动参与。在这种情况下，这类学生得不到应有的锻炼。

（四）在小组合作学习中，教师缺乏有效指导

数学教师在给小组分配了学习任务后，对各小组的学习任务完成状况没有给予足够的关注，在整个小组合作学习过程中没有进行跟踪观察，没有对学生给予针对性的学习指导。在小组合作学习中，数学教师不但要注重安排学生之间开展合作，而且要加强对合作学习过程的指导，让学生知道该如何提高合作效率，以达到更好的学习成效。

四、小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

（一）明确目标

1.作用

小組合作学习，即通过建立小组的形式，将学生独立思考的结果放在一起，围绕某个问题来展开讨论交流，最终取得最好效果。

首先，小组合作可以帮助学生掌握多种解题方法，学会从不同的角度来思考问题，在此过程中获得知识和能力。例如在《一次函数》一节，教师让学生画出y=5x的图象，并观察与函数y=5x+3、y=5x-1图象的区别。学生通过分工合作很快就发现，三个函数的图象只是上下移动了几个单位长度。

其次，学生之间具有差异性，通过小组合作可以进行协调，培养合作意识。在合作过程中，学生既能解决个人难以解决的问题，又能学会彼此尊重，增进友谊，提高沟通能力。

2.条件

要想开展有效的小组合作学习，需要具备一定的条件。首先，要创设活跃轻松的课堂环境，使得学生积极主动参加，最大限度地发挥学生的主观能动性。其次，课堂教学时间有限，必须安排足够的小组合作学习时间。再次，合作之前每位学生必须经过独立思考，否则易出现从众现象。最后，课堂秩序不能乱，不能利用合作的时机做其他与课堂无关的事。

（二）内容适合

初中数学的内容都是基础知识，学生独立思考后完全可以解决。如《有理数的加减法》《整式的加减》等小节，内容比较简单，若采用小组合作学习，实在是浪费时间。因此，小组合作学习的应用应有限制，尽量用在难度偏大的知识点上。例如：有A、B、C、D四个地点，AB段长10 km，BC段长25 km，CD段长10 km。甲从A地赶往D地，骑车速度为每小时36 km，同时乙从B地赶往D地，骑车速度为每小时26 km，那么甲追上乙时，是否到达C地？很多学生碰到这类问题就头疼，但通过小组合作可发现，其实每个人都有自己的解决方法，或利用算数计算，或列方程求解，或利用函数知识。掌握了多种思路后，下次遇到同类问题就游刃有余了。

一些开放性问题也适合采用小组合作学习。仍以《一次函数》为例，让学生观察思考y=5x+3和y=-5x+3的图象关系，再画出和两个函数的图象，观察四个函数图象之间的规律。该题具有开放性，通过小组合作，学生能够学会从增减性、轴对称、坐标象限等不同角度来进行思考。

（三）合理分工

小组合作人数以4～6人为佳，需要合理分工，每个小组内安排不同层次的学生，令其互相帮助。小组之间的差距不能太大，否则会影响其他小组的信心。小组长要具备良好的组织能力和总结能力。例如在上一个例子中，学生可以先对不同的两个函数图象进行独立思考，然后与组内其他成员进行交流。虽然学生所使用的方法各有不同，但最终得出的结果并无二致。小组讨论之后，意见达成一致，最后用文字表达出来。在组长总结时，组员还能趁机对他人的思考方式进行验证，从而掌握了一种新的解题方法。

在学生分工合作过程中，教师应发挥自身的引导和辅助作用。在小组合作遇到困难时，教师可作为旁观者或参与者，与小组成员一起探讨，引导学生找到解决方法。在遇到小组内部意见不统一时，教师要选准时机进行调和，避免合作学习无疾而终。在学生进行小组合作时，教师起着把控全局的作用，防止合作出现偏向和扰乱课堂纪律的现象，以达到预期的目的。

（四）集体交流

在小组内部讨论过后，可进行集体交流，每组派一名代表总结各小组的方法和结论。教师尽量找出方法或结果不一样的小组，以此作为讨论点，组织全班学生展开集体讨论。

在集体交流时，教师先令各组代表陈述各自的思路，然后让其他组的学生进行分析评价。评价时应当遵循一定的原则，如公平性、民主性、鼓励性。对于各组的结果进行评价时，要多采用积极正面的评价，运用鼓励性语言，增强学生的自信心。

评价内容要围绕知识、交流、合作三个方面来展开，不得涉及一些无关因素，更不能因为个人喜恶而进行恶意攻击。最后，教师要对各组在课堂上的表现做最终总結，评选出最佳小组，予以适当的奖励，一方面是对他们努力的认可，另一方面也可激励其他小组以后做得更好。

五、结束语

小组合作学习法的优点已经得到广泛认同，但在实际应用中还存在很多细节问题，部分教师甚至可能会陷入理解误区，以至于教学效果较差。该方法其实有很多变通，尚需要教师深入挖掘，灵活应用。

【参考文献】

[1]罗雪华.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].考试周刊，2014（83）：76.

[2]车丽华.初中数学教学中小组合作学习存在的问题和解决对策[D].大连：辽宁师范大学，2011.

[3]邱乙忠.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策分析[J].成功（教育），2012（16）：121.