文/杨志群 苏州市相城区玉成第一幼儿园

由一次“学习故事”交流与分享活动引发的思考

文/杨志群 苏州市相城区玉成第一幼儿园

学习故事作为一种叙事性评价的方式，为教师提供了一种观察与解读幼儿学习行为的方法。它有助于提高教师观察幼儿、解读幼儿的专业技能，支持并促进幼儿的学习与发展。为了帮助我园6位新教师能够熟悉、了解不同年龄段幼儿的游戏特点和学习方式，2017年1月18日下午，我园组织新教师进行了一次“学习故事”交流和分享活动。

6位新教师从各自不同的观察视角，依次交流并讲述了6个精彩纷呈、趣味横生的学习故事。如：《橡皮泥变变变》《皮球乐》和《停车场里的故事》选材源自幼儿的区域游戏活动，带领全体观摩教师熟悉并了解3-6岁儿童的“游戏学习、寓学于乐”的学习过程；《花生乐》和《螃蟹的秘密》源自幼儿在生活活动中的课程故事，讲述了新教师和幼儿共同探究与合作学习的故事；《和线条做游戏》则讲述了新教师在开展美术教学活动中的一系列观察与研究活动，生动诠释了幼儿美术“线形构图”的渐进积累过程和最终艺术成果。

在此基础之上，笔者组织6位新教师进行民主公开投票，评选出她们认为“可读性强、最具参考价值”的2篇学习故事。评选结果既在意料之中，又在意料之外，票数最为集中的2个学习故事分别是《橡皮泥变变变》和《皮球乐》。随后，针对这2篇学习故事，笔者当场进行了“即兴诊断、公开点评”，希望这6位新教师能够在“集中式诊断与评价”的过程中，汲取他人的经验成果，形成正确的儿童观和教育观。

例一：中班学习故事《橡皮泥变变变》

内容简述：该案例讲述了一个中班男孩灏灏小朋友在玩美工区“捏橡皮泥”游戏过程中发生的故事案例。灏灏选择了一盒绿色的橡皮泥，然后用这一盒橡皮泥制作了5颗小丸子、1棵青菜和1个4等分的披萨饼。在灏灏制作披萨的过程中，出现一个小女孩与灏灏争抢蛋糕切刀，灏灏提示女孩旁边还有一把小刀，随后解决了这个争抢蛋糕刀的小风波，然后顺利完成了他的泥工作品。

诊断意见：适时介入，适度指导。

该故事案例中，新教师按照规范流程进行“案例描述”，随后进行耐心观察、客观记录、冷静分析，从结构上来说，是一篇不错的故事案例。但是，我们在聆听新教师讲述这个学习故事的时候，教师始终处于旁观者的位置，顾虑重重，不敢介入，这也是推行学习故事案例研究之后出现的典型症状，新教师害怕自己“控制幼儿、指挥幼儿”，反而陷入“不管不顾”的两难处境，主动放弃了自己作为“教育者、指导者”的身份地位，使得该故事案例中的灏灏处于“低水平发展”的尴尬处境。

原因有两点：首先，灏灏的手工技能处于低水平状态。他制作的这5颗小丸子和1棵青菜，从外形上看，小丸子表面非常粗糙，并不光滑和平整，青菜做成了火腿肠形状，表面同样粗糙不平整。针对灏灏的手工技能发展水平，教师可以顺势介入，教给幼儿一些“团圆、压扁”技能，支持并鼓励灏灏将小丸子做得光滑一点（团圆技能），将青菜做成“大头菜叶（局部压扁）、小头根茎”的菜形模样，相信这样的明确提示和针对性指导，能够帮助灏灏获得手工技能方面的练习和发展。其次，灏灏将一个面饼用蛋糕切刀分成了4等分披萨饼，孩子初步产生了4等分的意识和概念，说明他的数学思维品质处于中班幼儿中比较高的发展水平。但是，从PPT照片效果来看，灏灏制作的这个4等分披萨其实在切割的时候并没有做到“等分、均等”效果，只是无意识地切割出4小块。教师此时可以采取“故事情景”的方式进行介入，提示灏灏：“如果把这4块披萨分成4个好朋友吃，4个人都能满意吗？会不会有人不满意呢？”通过此类对话，引导灏灏观察并发现，圆形蛋糕在切分的时候要注意“居中切、公平分”，这样分给4个好朋友，每个人不多也不少，大家都会觉得公平和满意，通过游戏的方式将“4等分”的数学概念让灏灏理解并掌握，在此基础上还可以让灏灏尝试切分8等分，或者还可以试一试比较难的6等分，相信这样的提示和指导，更有助于灏灏成功地迈向属于他的“最近发展区”，在手工技能和数学思维方面获得同步发展。

例二：中班学习故事《皮球乐》

内容简述：该案例讲述了中班男孩航航和中班女孩茜茜在户外玩皮球游戏活动中发生的故事案例。航航一开始玩拍皮球游戏，可是皮球弹跳不起来，他就放弃了，开始玩“皮球落地、反弹接住”的抛接球游戏。茜茜一开始玩滚球游戏，后来找了一个小伙伴一起玩“你滚给我、我滚给你”的双向滚球游戏，两个孩子都获得了玩皮球游戏的乐趣。

诊断意见：顺搭支架，顺势引导。

该故事案例中，新教师观察、描写故事案例的笔触充满了感情色彩，她能够耐心、细致地观察两个幼儿的自主探索和游戏学习过程，感知并捕捉到了两个幼儿的“哇”惊喜时刻和“咯咯咯”的爽朗笑声，教师亦因此获得快乐和满足。但是，我们在“头脑发热”地夸赞幼儿的同时，不妨进行冷静思考，这样的“滚皮球、抛接球”游戏活动，在小班同样能够开展起来，因此在今天的游戏活动中，这两个幼儿在技能学习和发展方面，仍旧停留在“原地踏步”的状态。由此可知，新教师同样没有承担起“教育者、指导者”的教育权利，新教师对于这两个幼儿的过分表扬和夸赞，是这两个幼儿轻而易举就能获得的表扬和肯定，根本无法触及孩子的“内在需求、自我激励”，甚至会一不留神引发幼儿“骄傲自满、过度膨胀”的虚荣心态！

基于此，笔者认为，新教师不妨针对这两个幼儿进行“尺度合理、恰如其分”的指导或引导，帮助两个幼儿获得自身原有经验基础上的阶段性、适宜性发展。首先，针对茜茜玩的滚球游戏，除了她自主、自发进行的直线滚球和两人结伴滚球，教师可以引导幼儿预设“保龄球”情境游戏，引导孩子将球直直地滚向“保龄球”（雪碧瓶自制），以击中几个“保龄球”得几分的计数成绩引发茜茜的“自我挑战”，提升茜茜直线滚球的命中率和方向感。在此基础上，教师可以为茜茜提供橄榄球，鼓励茜茜交替玩“滚皮球、滚橄榄球”，从而聚焦发现皮球滚动路线和橄榄球滚动路线的不同之处，引发茜茜新一轮的“寓学于乐”探究活动兴趣。其次，针对航航玩的抛接球游戏，将球自由落地，然后抓住弹起的皮球，这个技能对于中班幼儿来说，难度不大。教师不妨以游戏玩伴的身份介入指导，将幼儿的注意力导向“为什么拍皮球的时候，皮球弹跳不起来？”从而引发幼儿思考“皮球内空气的饱满程度、活动场地的质地软硬”等问题，鼓励幼儿能够主动想办法解决“皮球拍不起来”的真实问题，而不是遇到问题之后轻易放弃。随后，教师可以引导航航在“独立抛接球”的基础上，引导幼儿和教师一起玩，或者与同伴一起玩“两人抛接球”或“三人抛接球”，逐渐增加“两人、三人”之间玩抛接球的远近距离和难易程度，循序渐进地提升航航的身体运动技能！

从上述两个学习故事案例中我们可以获悉：了解幼儿的发展水平、学习能力、心理需要以及经验获得，不仅是幼儿园教师观察的重中之重，也是促进幼儿园教师专业发展与提升保教质量的必经之路。只有通过观察和分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要，做到“对症下药”。

通过本次“学习故事”交流与讲述活动，6位新教师在“收集学习故事素材、撰写交流文本方案、制作PPT交流课件、聚焦分享与诊断”等一系列学习过程之中，接触并发现3-6岁儿童独特的学习方式，感知并理解3-6岁儿童惊人的学习能力，感悟并体验3-6岁儿童内潜的学习品质。与此同时，全体教师在分享学习和案例诊断过程中，聚焦发现了6位新教师在收集和撰写学习故事的过程中存在着“主观色彩浓重、理论依据不充分、缺乏儿童立场、学习故事和课程故事不分”等诸多问题，泛泛而谈的教育方式显得异常空洞，应运而生的指导策略则呈现出单薄无力的尴尬和无奈。但是，笔者坚信，只要我们坚守“儿童立场”的原则，始终恪守“儿童利益优先”的园训，我园的学习故事交流和分享活动会持续进行下去，我园的新手教师亦会从稚嫩逐步走向成熟，观察儿童的眼睛会更加敏锐，分析和解读儿童行为的能力更强，引导儿童学习与发展的专业技能会越来越娴熟且充满智慧！