朱建业

摘 要：在小学生做计算题时经常会出现错误，教师在课堂上详细讲解，学生在平时批量练习，但是计算错误仍是学生学习数学的“拦路虎”，这样会影响学生学习数学的兴趣。针对学生计算错误的种种现象，教师在课堂教学中一定要引导学生扎实训练，强化到位，持之以恒，循序渐进，才能减少他们出现计算错误，在训练中做到有的放矢，逐步提高他们的计算能力。

关键词：提高；小学生；数学计算能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.076

在小学生做计算题时经常会出现错误，教师在课堂上花费的时间太多，学生在平时的练习中耗时费力，但是计算错误仍是学生学习数学的“拦路虎”，这样会影响学生学习数学的兴趣。由此教师为学生的“计算错误”而困惑，我根据实际教学情况，针对学生计算错误的种种现象，在实际的教学过程和学生平时的练习中分析原因并进行强化训练，不断提高学生的计算能力。

一、找出学生计算错误的症结

（一）学生急于求成，马马虎虎

小学生在做数学计算题时，仅凭印象凭感觉，没有理解题目要求，书写马虎，急于求成，这是学生计算错误的第一杀手。从做题错误现象发现，有的学生在抄写原式和运算符号时错误，甚至把数字抄写错误，如：把“6”写成“9”，将“24”写成“42”；有的学生把运算符号抄写错误，如：“-”写成“×”，把“+”写成“÷”等；有的学生在脱式计算中把上一行的数字放到下一行，或者将不同的数字写成同一个数字等，都是由学生的马虎不细心造成。

（二）学生受思维定势的影响，由运算顺序和公式造成

小学生年龄偏小，最容易受思维定势的影响。在训练加减乘除混合计算题时要求没有括号的计算题是先算乘除，再算加减。对于没有括号的计算题，学生还可以顺利完成，但是加括号的计算题在求解的过程就会出现问题。比如，32.78-（2.78+8.9）进行简算运算，则是32.78-2.78-8.9，就可以算出正确的结果，可是大部分学生去括号后就变成32.78-2.78+8.9，计算结果为错误。遇到括号的计算题，去掉括号的简便计算题一定要改变运算符号；如45÷（9×5）进行简便运算要分别除以这两个数，才是正确的运算顺序。在学习中还会涉及运用公式的计算题，学生受思维定势的影响，只会按照书中的推导公式的进率计算，反向推导就会算错。比如根据公式1公顷等于10000平方米，再計算10000平方米等于多少公顷时，学生就会计算错误；还有在学习平方千米换算公顷时，1平方千米等于100公顷，学生仍旧用10000进。所以学生一定要学会面积、长度、体积单位进率之间的换算。

二、在实际的教学中不断矫正学生的计算错误

（一）教师要在平时的教学中要起到示范引领作用

教师在组织学生学习计算题时，在黑板上要认认真真，一步一步进行，书写数字时要仔仔细细，做到抄写正确，潜移默化地的教导学生，才能使学生在数学本上计算时不易出错。学生的模仿力特别强，教师在批改作业时，也要工工整整，批改符号规范，书写字迹清楚。比如在学习乘法计算题时，教师进行竖式计算，要求数位对齐，每次乘得的积满十进位，在哪一位上要正确，然后把两次的计算结果加起来；在学习除法计算题时，试商在哪一位上，教师要讲解清楚，板书整齐；还有在学习多位数除法时，用四舍五入法求商，商大变小，商小变大，教师要一步一个脚印，不然学生刚接触这些计算题就会计算错误；，还有小数的加减法，要求对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范清楚。教师不仅在板书时数字间的间隔要适宜，还要求学生在草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。

（二）在平时的练习中不断减少计算错误，提高计算能力

1.教师纠正学生计算容易错误的地方。教师在批改作业或板演时发现学生计算错误共性的地方，用啄木鸟的办法帮助学生及时改正，不断强化训练。容易出错的地方教师要不断强化，举一反三，达到融会贯通。如果个别学生的计算错误，教师要跟踪训练，强化训练，提高学生的计算能力。每位学生准备错题本，把自己容易计算错误的题摘抄在错题本上，并在旁边注明错误原因，用不同颜色的笔予以改正，这样才能治本，让学生终生难忘，也养成了良好的数学计算习惯。

2.养成学生计算验算检查的习惯。学生做完题，有的计算题容易出现错误，学生要利用加法、乘法的逆运算验算自己的答案是否计算正确。在乘除法计算题中，验算结果与原式中的加数或乘数是否相同。在脱式计算中，要对原题、计算过程、运算顺序及答案认真核对，防止算错。特别是简便运算题，一定要利用运算定律进行简便运算，否则会计算错误。

（三）在课堂中对计算题要分步训练，螺旋上升

学生每一个年级有不同要求的计算题，学生要达到怎样的水平，课标中都有明确，要求学习每一个知识点要学生训练到位，达到一定的计算水平。

1.低年级在课前进行口算训练。学生计算错误最直接的原因是口算不过关，学生计算速度也与口算有关。教师要利用课堂三分钟进行口算能力训练。每天准备五至六道计算题，举行形式多样的计算能力题，以卡片、开火车、听算、夺小红旗的形式等。有时举行小组内的比赛，通过比赛以达到提高口算能力，不断强化训练的目的。

2.中高年级在课前进行笔算训练。笔算题是计算的关键，教师要在学生的计算正确率上下工夫，每天在课前进行专项训练，不断提高学生的计算能力。尤其在学习小数、分数的加减法的计算题时，学生对小数点不细心，对分母的通分容易计算错误。教师每天利用几分钟布置五道笔算题进行训练，在一周内进行专项训练考查，对正确率高的学生进行奖励，对正确率低的学生予以鼓励，帮助他们提高计算能力。

3.加强学生的简便运算能力。在四年级学生学习了加法、乘法的运算定律，教师要对学生加强理解运算定律，熟练掌握运算顺序，加强学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。

总之，小学生的计算能力需要教师有耐心。在课堂教学中教师要扎实训练，强化到位，持之以恒，循序渐进，才能减少学生计算错误，在训练中做到有的放矢，逐步提高学生的计算能力。

参考文献：

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[3] 刘艳.浅谈夯实小学数学运算能力的有效办法[J].好家长，2015（24）：185.

[4] 罗君.夯实基础 筑建高墙——浅谈小学生计算能力的培养[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2015（3X）.

[ 责任编辑 杜建立 ]