王云云

摘 要：高三语文教师在教学实践中或多或少地会感觉到知识点的凌乱，有许多值得探讨、保存的题目和方法没有及时整理起来。要想让教师走出教学盲区，做好高三阶段性复习教学资料的整理和衔接，就需要构建高三资料库，以使教学取得更好的效果。

关键词：高三语文；资料库；构建

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.071

从事语文教学十多年，特别是经历过连番几届的高三语文教学，我深感教师“笔记本”的重要性。但教师的“笔记本”不能完全等同于学生的“纠错本”，教师的“笔记本”应该更专业、更全面、更系统。我们称其为资料库。资料库的构建不仅有利于日常教学工作的开展，而且还有助于语文教学的传承与发展。具体来说，资料库应包含以下几点。

一、经典导航区

在十几年的教学过程中，我发现有些题目的使用经久不衰。这些题目难度不大，贴近考纲和学生实际，题目设计简单明了，注重前后知识的融合，注重考查学生对基础知识的掌握，具有一定的代表性。这种题型既能夯实学生基础，又能以经典的身份为以后学生的学习提出战略性指导意见。

例如：请将下面句子调整为合乎逻辑顺序的整句。（4分）

“迅雷猛烈，它為生命敲响热烈的战鼓；春雨细腻，它轻柔地给山野披上了一身美丽的衣裳；而秋天，落叶在凉爽而惬意的风中倾听风儿温馨的问候；冬天的雪，慈祥而温厚，为庄稼带来多情的呵护。”

题干中的“整句”“合乎逻辑”都有一定的暗示性，学生首先要过的审题关。其次还考查学生对“整句”的把握，对“逻辑顺利”的理解。再次就是考查学生答题的认真度。有好多学生就是因为答题时没有整体性，造成不同程度的丢分。

二、高频误区

高考在知识点的查考上极具灵活性，一两次的接触并不能全面掌握其用法，只有在不断的练习和积累中才能全面掌握，这便是高频考点，也是学生的高频误区。比如，匪夷所思、曾几何时、不足为训，它们都是高考试卷中的常客，但它们却成了学生最熟悉的陌生人。

例1：在《哈利·波特》系列电影中，导演借助匪夷所思的特技，为银幕前的我们打开了一扇扇魔法的大门。

例2：日出而作，日落而息，他们就这样日复一日、年复一年地劳作生活在这片广袤的土地上， 真有点令人匪夷所思。

例3：一些白发在父亲的指缝间随风摇曳，曾几何时，还没有五十岁的父亲有白头发了；曾几何时，父亲那双手，已经变得瘦骨嶙峋了；曾几何时，父亲老了！

例4：想当初，慈禧太后的陵寝造得多么坚固，曾几何时，还是禁不住军阀孙殿英的火药爆破，落了个一片狼藉。

上面这些例子都来自高考真题。“事物怪异或人的言行离奇，不是一般人按照常理所能想象的”，这是《现代汉语词典》关于“匪夷所思”的解释。学生看了解释很容易将“匪夷所思”误认为是贬义词，事实上“匪夷所思”是中性词，学生只有结合上面的例子才能全面掌握其用法。“曾几何时”指没过多久，这样简单的说明并不能到达纠错的目的，我们必须告诉学生掐老三点：一是指“过去”，二是表示“时间短”，三是句中必须暗含前后的变化。这些高频误区是学生解题时的软肋，我们老师必须要学会收集整理，将典型例句一一展示给他们，才能让学生有最直观的冲击感。

三、教学盲区

语文教师并非全能，在很多知识点的掌握上会出现似是而非的状况，也存在很多知识点的盲区，这就需要我们多积累，借助资料库的充实缩小教学盲区。

语文基础知识繁复庞杂，字音、字形、成语的考查范围十分广泛，出现教学盲区在所难免，特别是对于年轻教师而言更是不可避免，比如“单挑”中的“挑”，“好莱坞”中的“坞”，“魁梧”中的“梧”，“撒贝宁”中的“撒”，“克扣”中的“克”是生活中的常用词，但就字音的准确朗读而言却成了我们的教学盲区。再如“拉拉队”中的“拉”，“牙牙学语”中的“牙”，“养鸡场”中的“场”，“以偏赅全”中的“赅”，“焐热”中的“焐”，由于习惯性误读或词义理解不准确，使得这些字形不可避免地成为我们的教学盲区。

如上所述的知识盲区在语文教学中比比皆是，在碰到以后，无论是施教者还是受教者都会有一种恍然大悟的感觉。我们将这些知识点一一积累起来，无论是用于日常教学，还是用于充实自我都是一种不错的选择。

四、结构框架区

语文学习中有很多知识点很凌乱，我们教师必须要学会整理，建立一定的知识框架，将知识系统化。

关于诗歌表达技巧的鉴赏历来是高考考查的重点，但就现实而言，学生根本无法理清表达技巧的种类。面对雪花般的教辅资料，我们必须要建立便于学生掌握的知识框架。下面是我在《开启诗歌鉴赏的金钥匙——魅力无穷的写景句》中关于艺术手法汇总。

五、知识比对区

语文中有很多知识点极其相似，如果平时不加以比对，无论是学生还是教师都容易出现知识点的模糊记忆，比如“一掷千金、一饭千金、一诺千金”“不忍卒读、不堪卒读”“洞若观火、了如指掌”“鱼目混珠、鱼龙混杂、泥沙俱下、良莠不齐”等。再如，“犄角、掎角之势”“羼杂、孱弱”等，这些都是字音、字形、词义识记中的难点，比较性记忆是最好的选择。

但有些知识不是单纯的记忆可以解决的，它需要在大量的比对中感悟差异，下面就是一组困扰诸多学生的“介词淹没主语”的选项：

例1：据权威部门调查显示，全国各大中城市楼市成交量持续走低的主要原因之一是国家对房地产的调控措施让不少购房者仍持观望态度。

例2：据商务部公布的监测数据显示，2012年我国人均收入持续走高。

例3：通过这次培训，使我受到深刻的教育。

例4：根据公司的战略发展规划，需要引进大批优秀人才，包括服装师、团购业务员、技术总监、高级设计经理等大量基层和高层岗位。

以上四个例子，都属于“介词淹没主语”的语病现象，但分属类型不同：例1、2属于“【根据＼通过＼由于+名词】+动词，+句子”的形式，例3、4属于“【通过＼根据＼由于+名词】，动词+宾语”的形式，都属于逗号前后动词没有相匹配的主语的情况。

再如：

例5：据中国互联网信息中心统计，截至2011年12月，我国网络文学用户已突破2亿人，这些用户以学生、白领等年轻人为主。

例6：来自公安部的消息称，针对京藏高速公路拥堵问题，北京等公安机关将加强省际联动和应急处理勤务协作机制，成立三级疏堵保畅工作协调小组。

同样是介词开头，但例5、6就没有语病，例5中“根据……统计（动词名词化）”做状语，主语中心词是“用户”；例6中“来自公安部”介宾短语作“消息”的定语，主语是“公安机关”。以上六个例子，对于语法知识稍有欠缺的学生来说肯定是一个难点，对于一些将语病归为识记型的学生也极容易出错。

这些知识点如果只局限于零散性记忆，不加以比对，就无法真正掌握，无法确保在灵活的试题面前分分入囊。

此外，我们在构建资料库时也应该遵循一定的原则，比如留白原则、与时俱进原则。因为时代在变，学生在变，资料也在变，我们的资料库也要与时俱进、与生俱进。同样的题目，学生可能会出现新的错误，同样的题目教师或许会有新的感悟，这时我们就可以及时补充、更新。构建教师资料库可以成为教师成长的助推器，可以让教师在三尺讲台上越发的自信、越发有成就。

参考文献：

[1] 严峻.为语文教师构建个人的资料数据库——计算机在语文教学中的应用[J].南京晓庄学院学报，1998（3）：108-113.

[2] 何小毛.基于高职高考的高三《语文》学科教学资源库建设探究[J].广东教育（职教），2012（4）：33-34.

[ 责任编辑 张翼翔 ]