齐佳

【摘 要】戏剧作品的“事件”与“冲突”是评判其是否优秀的标准之一，本文就这两个概念对在2012年获得不小影响的话剧作品《驴得水》进行具体分析。

【关键词】《驴得水》；事件；冲突

中图分类号：J824 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）07-0129-01

一、何为“事件”与“冲突”

这里所说的“事件”是基于戏剧艺术的基础上，指戏剧结构中行动发展的一个重要阶段，它对人物的舞台行为起到决定作用，是剧情进展中的一个段落内容。“事件”贯穿于整个剧情发展中，直接关系到剧中人物的行为逻辑。

“冲突”指的是戏剧作品社会性矛盾的反应，它是戏剧情节的基础。在戏剧结构中，阶段性事件有矛盾冲突，整个情节也贯穿着矛盾冲突，戏剧事件是由矛盾冲突构成的。

戏剧的主要事件以剧中主要人物为中心，这些人物是剧中矛盾冲突的动因，而主要事件往往就是由这些类似于两种思想、两种观念或两种势力之间的较大的矛盾冲突组成的。这种矛盾冲突一般还会随着剧情的发展、次要矛盾的出现以及新的事件的发生而在幕前或幕后慢慢发展酝酿，推动矛盾冲突的激化和戏剧事件的发展。

二、话剧作品《驴得水》中的“事件”与“冲突”

话剧作品《驴得水》，其故事发生在民国时期，一个缺水的小山村中，四个从北平来的教师开办了一所“三民小学”，因为当地缺水，就养了一头驴专门用来运水，但教育部并不拨给他们养驴的经费，于是校长就将这头驴虚报成了一位名叫“吕得水”的教师，用“吕得水”老师的工资来养驴。有一天，教育部的特派员来调查这位“吕得水”老师，无奈之下，他们只能找来一个铁匠来冒充“吕得水”，由此开始了一场让人啼笑皆非的闹剧。

整部剧中的戏剧事件环环相扣，矛盾冲突一步步推着剧情向前发展，引出一个又一个令人意外又在情理之中的事件，因此整个剧情结构清晰，节奏疏密有致，这也是这部作品成功的原因之一。本文着重分析《驴得水》前两幕的戏剧事件以及矛盾冲突。首先，剧情开始就是学校召开会议，校长陈述了三民小学的现状，其中的矛盾集中在学校的发展问题上，孙校长主张给学生增加补助，而另外三位教师不是很赞同。接下来孙佳上场，带来了水，同时也发生了一个意外情况——驴棚着火了，这时又出现了一个矛盾，即是否要救火。由于山区十分缺水，所以大家对水都异常珍视。孙佳主张救火，但大家都不赞成。这个事件和这个矛盾的出现一方面再一次证明了此地缺水的程度；另一方面也体现出孙佳和这头驴的感情很深，为接下来事件的发展做了铺垫。同时也通过孙佳交代了校长将驴虚报成老师来骗工资的事实。紧接着电报的出现引出了特派员第二天要来视察的事件，这里的矛盾冲突体现在特派员调查“吕得水”老师的身份上。直到铁匠的出现，又引出了大家劝说其冒充“吕得水”老师的事件，这里展现了老师们要如何做通铁匠的思想工作，使其同意冒充“吕得水”这一矛盾冲突。

之后出现了剧情的副线事件——一曼和魁山的带有性暗示的语言交流以及行动，这一事件使一曼和魁山的关系隐隐显现，同时使二人的人物形象更加丰富饱满，这里的矛盾冲突主要体现在魁山的心理矛盾中。让铁匠来冒充老师的最大问题就在于铁匠没有文化，于是又出现了一曼教铁匠英语的事件，一曼的奔放表现和铁匠的羞涩形成了明显反差，使得一曼的形象进一步丰满起来。

第二场以孙校长趁特派员睡着后翻查其公文包这一事件开始，主要表现了孙校长的心理矛盾。在特派员醒了之后，发生了特派员审查“吕得水”老师的事件，看似与“吕得水”老师有关，但主要矛盾还是体现在特派员和孙校长之间，因为特派员问的所有关于“吕得水”老师的问题都靠孙校长现场胡编来应对。接下来又插入一个事件——魁山向一曼表白但遭到拒绝。这里的矛盾冲突集中在魁山和一曼的心理活动中。随后特派员要听“吕得水”老师讲课，由于一曼听出了特派员很有可能不懂英语，所以冒险让铁匠说方言绕口令，没想到真的蒙混过去了，铁匠还被特派员认定为优秀教育家，要给予美国慈善家的援助基金。一曼为了让铁匠再多留一天，甘愿和他上床，这不仅引发了魁山和校长、铁男之间的矛盾冲突，也让魁山的心理发生了极大变化。

三、话剧作品《驴得水》中“事件”与“冲突”所体现的现实意义

《驴得水》的戏剧事件与冲突主要集中在人与人之间以及人的心理活动中，而且主要围绕着“利益”二字展开。刚开始，因为可支配的收入很少，大家很和谐，甚至还可以为了学校的发展而捐出工资。随着可能获得的收入越来越多、利益越来越多，每个人内心的丑恶被慢慢激发出来，为利益撕破脸也无所谓，这也体现了时下很流行的一句话——共苦容易同甘難。剧本通过这些戏剧事件和矛盾冲突，生动地展现了这几个人的心路历程，深刻地揭示了现在很多人真实的心理和生活状态，为观众带来更深层次的思考。

参考文献：

[1]何之安.导演基础知识讲话[M].黄河文艺出版社，1985.