梅 莉 崔 晨

山西财经大学，山西 太原 030001



翻转课堂应用实践模式研究*
——以高校思想政治理论课为例

梅 莉**崔 晨*

山西财经大学，山西 太原 030001

翻转课堂教学模式起源于美国，目前已经成为了我国教育改革中重点关注的教学方式。文章从高校思想政治理论课的现状和引入翻转课堂的必要性出发，从翻转课堂“课前自学、课中内化讨论和课后升华”三个阶段分别讨论了高校思想政治理论课教学中翻转课堂的应用，并以马克思主义基本原理课为例，提出了高校思想政治理论课“学—教—行—评”的教学流程，重构教与学的环节，创新教学秩序，解决目前高校思想政治理论课上面临的问题，促进高校思想政治理论课的改革和发展，顺应我国教育信息化改革。

翻转课堂；教学模式；高校思想政治理论课

《光明日报》(2015年02月14日03版)刊登《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出[1]：要建设学生真心喜爱、终生受益的高校思想政治理论课，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，确保思想政治理论课在高校教学体系中的重点建设地位。这一要求对于全面深化思想政治理论课综合改革具有重要的指导意义。因此我们必须高度重视高校思想政治理论课的教学成果，切实加强和改进思想政治理论课建设。

近年来，“翻转课堂”成为了我国教育改革过程中重点关注的教学方式。因此，本文我们将以高校思想政治理论课为例，对翻转课堂应用实践模式进行研究。

一、“翻转课堂”教学模式概述

翻转课堂，顾名思义，就是将以“教师授课”为主的课堂教学活动和以“学生作业”为主的课下学习活动进行互换对调。翻转课堂起源于美国，这种模式是学生在家通过看视频的过程完成知识的学习，而课堂的时间则留给师生之间的互动交流和答疑解惑。下面我们就来对比一下传统课堂和翻转课堂，如下表1所示。

表1 传统课堂和翻转课堂的对比表

在翻转课堂的教学中，课前，学生是学习进展的把握者，即根据自身的情况选择学习内容。课上，主动和教师、同学交流，在交流中学习新知识。

二、目前高校思想政治理论课的现状

本文要研究的是如何将翻转课堂的理念与高校思想政治理论课结合起来，运用这种新的教学模式解决思想政治理论课存在的问题，并提高高校思想理论课的实效性和针对性。高校思想政治理论课是我国高校的必修课程，对于大学生三观的形成有着重要作用。课程设置包括马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近代史纲要、思想道德修养和法律基础、当代世界经济与政治和形势与政策等。然而目前我们的思想政治理论课教学模式单一，无法体现思想政治课的时代特点和现实性，课程单调无趣，学生也没什么兴趣。据某调查表明[2]，学生中44.5%的人学习完全是为了通过考试，学生中39%的人在课堂上只听自己比较感兴趣的；学生中74%的人不做课堂笔记，还有42%的学生认为思想政治理论课的作用不大，学习热情不高。很多教师不了解学生的上课感受，不了解学生的学习兴趣，不能帮助学生将课堂内容与生活实际结合，在上课时也不重视学生的主体性。总而言之，传统的思想政治理论课无法激发学生学习热情，课堂效果也不尽人意。

正在因为以上这些问题的存在，所以高校思想政治理论课引入“翻转课堂”模式迫在眉睫。

三、高校思想政治理论课引入“翻转课堂”教学模式的必要性

(一)课堂教学中面临一些困境。统一的教学步调，缺少针对性。在大班授课下很难照顾到每一位同学，课堂以老师教为主，学生被动的学习。学生的学习内容、学习时间和学习程度都由于这种大班授课而无法自己做决定，只能按照老师的教学计划进行，缺少自主性和独立性。

(二)高校教学质量的标准要求提高。随着近几年高校的扩招和高校就业率低下的原因，社会对高校教学改革的呼声很高。

(三)当前的教学反馈滞后，评价体系不完善。课堂效果的反馈模式一般是通过教师的随堂提问和课后作业来完成的。通过这些方式得到的反馈结果都需要一定的时间，对学生的评价也不全面，有时也会出现问题积累很多时，教师才发现的情况。

(四)教学资源丰富，教学条件日益完善。随着科技的发展，大部分高校的信息网络技术已经非常完善，例如高校已经实现了校园无线网的基本覆盖。这项技术就非常有利于“翻转课堂”的实施，也方便教师与学生、学生与学生之间的交流探讨。

四、“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课上的应用

结合高校思想政治理论课程特点和大学生目前的学习特征，设计了包括“课前自学、课中内化讨论和课后升华”三个阶段的翻转课堂实施过程[3]。如图1所示。

图1 翻转课堂教学模式三个阶段的实施过程图

(一)课前自学阶段

翻转课堂中，学生对知识的掌握是通过学习教师课前录制好的教学视频来完成的。在观看视频的过程中基本完成对知识的学习与理解[4]。在翻转课堂的教学运用中，教师首先将事先准备好的教学视频分享到班级学习交流群。其次，学生通过观看老师发送的视频，学习相应的知识点，并通过完成对应的实践活动任务来检查视频学习过程中存在的问题。如果有问题，可以通过班级QQ群、微信群等交流媒介与同学们互相讨论来解决。最后，如有暂时无法解决的问题，可以将问题整理提交给老师，以便教师在之后的课堂教学中有针对性的详细讲解。

(二)课中内化阶段

要使学生真正在课堂上理解学习的内容，必然需要教师组织有效的课堂活动。这里的课堂活动绝不仅仅是传统的教师讲授和学生听讲，而是让学生在师生互动交流的过程中真正掌握知识，熟练掌握技能的过程。这对教师也提出了很高的要求，要求教师授课必须根据学生的前期视频接受效果设计合理的课程内容，在课堂上精心组织和适时施引学生，从而实现学生在课堂上真正掌握知识的目标。在翻转教学中，我们根据课下收集、整理的问题的性质决定是组织“以实践活动任务为主线的探究式课堂”，还是“以问题研讨为主体的讨论式课堂”。[5]教师要在课堂中敏感地意识到多数学生的困惑，及时形成解决方案并给予引导。在课堂教学上，学生会对教师提出各种的问题和不解。因此，对任课教师也有很高的要求，要求任课教师既要有扎实的本学科知识、广博的跨学科知识储备、敏锐的思维能力，又要具备较强的课堂讨论组织技巧和引导能力，从而有效地引领课堂讨论活动。

(三)课后升华阶段

学生通过课前自学、课中内化这两个过程，已经基本掌握了所学内容的知识和技能，但仍然没能完全将这些知识吸收转化。这不仅要求学生“知其然，知其所以然”，还要掌握怎样用、怎样用得更有效、更准确。因为对学生的要求不能是仅仅停留在知识是什么，而应该理解和学习新的知识并需要在实际情境中应用，同时以反思活动作为辅助，促使学生对知识、技能的进一步内化吸收、理解拓展与掌握升华。

高校思想政治理论课的教学内容是既定的，长期以来形成的单一讲授方法也有很强的依赖性，因此目前在思想政治理论课教学中仍然以灌输式的教学方法为主。高校思想政治理论课“翻转课堂”教学方法的当前的主要任务就是要突破单向灌输、单一讲授的教学惯性，打破传统单一的教学环节和教学流程，重新构造教师教授与学生学习的环节，将教学方式创新转变为“学—教—行—评”，即：学生自主学习—教师系统讲授—学生实践学习—学生总结回顾的过程。

下面我们以高校思想政治理论课的马克思主义基本原理课为例。教师通过对教学内容的拆分和整合，形成不同的教学专题。每一个教学专题的学习过程将学生分为三个学习组，分别为：自主学习组、实践教学组和回顾学习组。

每一个小组担负不同的学习任务和做不同的工作，同时各个学习组之间又是相互联系相互帮助的关系。自主学习组主要负责的是“学”的环节，即了解学习任务、阅读教材、查找资料、观看视频，开展小组讨论活动，概括该专题的主要内容和重点难点，并围绕该专题的重点难点提出在学习过程中发现的问题和疑惑，并将这些问题和疑惑在课堂上提出来；教师是“教”这一环节的主体，即教师结合预习后学生反馈回来的情况，调整自己要讲授的内容，设计有针对性的可以理解重点和难点的教学活动，再引导学生结合教师的讲解给出疑难问题的答案。实践学习组负责“行”的环节，即负责组织和管理实践教学活动，并对实践教学的成果进行总结，形成系统的报告；回顾学习组负责学习回顾、总结和效果评估，即在学习结束时对之前的学习进行回顾和总结，帮助学生的知识内化和理解升华。

按照“学—教—行—评”的教学逻辑来安排和设计教学活动，这样的安排和设计使得教学的难点真正是学生自己认识到的难点，而不是教师主观意愿认为的难点。真正做到不仅让学生学习知识，更重要的是让学生发自内心的相信马克思主义理论是科学的世界观和方法论，相信终有一日我们会进入共产主义社会。

通过对翻转课堂教学模式的研究，我们总结出了翻转课堂实施的三个阶段，分别是“课前自学、课中内化和课后升华”。在这三个阶段中，都需要教师和学生的通力合作才能实现教学效果。尤其是在高校思想政治理论课上，提出了“学-教-行-评”的新的教学环节和流程，创新我国高校思想政治理论课上现有的教学方式，促进高校思想政治理论课的改革。

翻转课堂的实施对我国教育和大学生的发展有着重大的意义。一方面，翻转课堂在高校思想政治理论课教学上的应用，顺应了我国目前教育改革的潮流，符合教育部印发的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的宗旨，即教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。同时，翻转课堂的实施更能促进高校思想政治理论课对大学生的引导作用。综上所述，翻转课堂在高校思想政治理论课教学中的研究是非常必要及有意义的。

[1]切实加强和改进高校思想政治理论课[N].光明日报，2015-02-14.

[2]任国清.高校思想政治理论课教学现状分析及建议[J].现代企业教育，2007(22)：57-58.

[3]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[DB/OL].[2013-01-20].http：//Prezi.com/dzOrbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)：46-51.

[5]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013(8)：91-97.

*山西省教育科学“十三五”规划2016年度课题《基于社会网络下大学生创业意向影响研究》。

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**作者简介：梅莉，山西财经大学，教育经济与管理导师，副教授，主要研究方向：教育管理；崔晨，山西财经大学，教育经济与管理研究生，主要研究方向：教育管理。