张文雪

（甘肃省白银市平川区宝积镇贺家川小学）

摘 要：我是一名小学语文教师，同时又是一个小学生家长。作为教师，作文教学是主要工作；作为家长，辅导孩子写作文也是责任和义务。我的感觉和很多家长的感觉是一样的：一件事情让孩子来表达，如果面对面与孩子聊天，他们基本上能真实地反映事情的本来面貌，孩子说出来的往往是真情实感的流露。若要让孩子用笔写到作文本上就言行不一、口是心非，使事情面目全非。可见孩子遣词用句能力功底薄弱，写出来的作文，要么语句不够通顺，情感枯燥乏味，要么构思呆板，谋篇布局不够周到。

关键词：自主；校园；家庭

叶圣陶先生在《文章例语》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”的确，生活是作文的源泉，作文的内容应该来源于生活。因为孩子说话的内容还是相当丰富多彩的，那为什么写出来的作文却枯燥无味、言之无物呢？可见，作文与生活已经脱节了，“所写”与“所说”是两码事。无论是语文教师的职责，还是家庭教育的任务，都应该主动挖掘生活中的习作源泉，只有这样，我们的习作教学才能符合提高学生的习作能力和促进孩子健康发展的要求。双重身份，双重思考，我认为可以从以下几方面着手：

一、指导学生积极融入校园生活

小学生大部分时间在学校度过，校园生活之丰富多彩为学生提供了许多习作的机会。如师生之間、生生之间发生的有趣的事，多开展一些适合学生年龄特点的活动，丰富学生的生活，这样学生的作文才会言之有物。还可以跟校园时令活动结合起来，献爱心捐款等慈善活动，结合这个契机，让学生习作《点滴关爱暖心怀》。再者，参加各种竞赛、文娱生活、参观、游览活动等。教师一方面可以引导学生积极参加这些活动，另一方面可以抓住机会，指导学生留心观察，进行有序思维，用语言表达对校园生活的真实感情。如学校举行运动会时，首先让学生亲自参加比赛，写作时便有了真情实感，学生会从不同角度来抒发对比赛的感受。有的通过描写比赛激烈的场面来赞美运动员的拼搏精神；有的将比赛写得非常具体，做到了言之有物。学生亲身经历，有话可说，有内容可写，才能写出真情实感，写出韵味。

二、引导学生自主记录家庭生活

小学生除了上学外，其余时间一般在家庭度过。要让学生多写反应家庭生活的习作。如要让学生练习写人的文章，就写父母或其他亲人，要求通过人物的外貌、语言、行动、神态和心理活动来反映人物的性格特点。写人的文章可以“一事表人”，也可以“多事表人”。要让学生写事，可以让学生写各种家务劳动或家庭趣事，如《扫地》《种花》等。教孩子要观察事情的起因、经过和结果，重点是观察事情的经过和主要做事人物的行动。作文时把事情的来龙去脉写出来，把主要做人做事的过程写具体即可。这些都是学生自己亲身经历的事。写真实的经历和感受，用不着拼凑和编造，那份童真读起来就会令人感动。

三、鼓励学生自主描写社会实践

问渠那得清如许？为有源头活水来！课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。缺乏生活经验是造成学生习作内容虚假、水平低下的一个重要原因。社会是个大课堂，是人生的大舞台，对开阔学生的视野、提高习作有巨大的作用。教师要有计划、有组织地开展喜闻乐见的、丰富多彩的社会实践，尽可能地扩大生活空间，接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生脑海，丰富学生的感情经验。如在教学完《只有一个地球》一课后，我在“地球日”来临之际，开展了一次争做“环保小卫士”的活动，写些自己的感受。学生个个热情高涨，踊跃参与，活动结束后，孩子们真情涌动，有的写搜集白色污染的感受，有的写家庭周围的环境污染，有的写小广告对环境的污染……他们的真实经历与情感体验荡漾在每一篇习作中。

我国教育家叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话……”强调的是作文要讲究真实。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁，首先“源于生活”，然后“高于生活”，这是一个规律，不能颠倒了顺序。有了“源于生活”的量的积累，才有“高于生活”的质的突破。因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。老师和家长要引导学生从“教室小课堂”里走出来，多从“生活大课堂”中学鲜活的知识。从无字句处读书，从劳动、实验、实践中学习，作文才能常写常新，常写常好。

在新课程改革下的习作教学中，教师只有以生活为习作的源泉，以求真为作文教学切入点，摒弃传统作文体制下的作文教学中虚假的东西，才能使学生的写作水平迅速提高，才能使学生健康发展。

参考文献：

[1]陈明盛.教小学生如何写作文[J].作文教学研究，2014（7）.

[2]李海平.小学作文教学之我见[J].考试周刊，2014（2）.

[3]王海燕.在小学语文学习中如何培养学生的作文能力[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（1）.

编辑 李琴芳