摘 要：对于初中生来说，熟练掌握音标的发音是进一步英语学习的基础，以往的英语学习很多采用死记硬背的模式，严重制约了学生学习英语的兴趣和使用英语的能力。为此需要在初中阶段就打好音标学习的基础。

关键词：初中 英语教学 音标练习 单词

前言

学生在初次接触英语的过程中都会自然而然的产生浓厚的兴趣，但是随着时间的推移，不少学生失去了学习英语的积极性，其中一个最主要的原因就是音标掌握程度欠缺，读不准单词，听不懂课文，长此以往必然导致英语教学难度加大。

一、初中英语音标教学现状分析

1.英语音标教学现状

随着英语的普及，学生从小学开始就学习英语，但缺乏音标教学。因为很多人认为音标不重要，致使学生的词汇拼读存在很大问题。在教学实践中还有很多初中教师不重视音标教学，开始就让学生读单词、背单词，学生很快就能学会，但只是机械的记忆，不了解英语单词拼写与发音之间的密切联系。由于不是从音形结合的角度记忆单词的，时间长了学生很容易忘記，影响学生自学能力的提高，对英语后续学习带来不良影响。究其原因在于音标在考试中不再作为考察项口之一，有些教师认为语音教学不那么重要了，自然也不会重视音标教学，也不要求学生掌握。这样学生随着所学内容的增多，学生需要记忆的单词量越来越大，学习会越来越吃力，会觉得英语学习起来很难，从而失去学习的兴趣。

2.不重视初中英语音标教学的严重后果

音标是进行英语学习的基础工作，对于初中生整个英语学习具有重要作用，但是现阶段不少学校和英语教学老师对于音标教学没有引起足够的重视，由此导致了较为严重的后果：（1）学生在听力训练中单词的辨析能力较差，相似发音的单词区分不够；（2）课文阅读中存在部分单词发音不准、不到位的现象；（3）背单词的过程中掌握困难，容易遗忘；（4）学生在课前预习和课后复习中效果不佳，在一定程度上降低了学生英语学习的动力。

3.初中英语音标教学的重要性

英语音标的学习是初中英语教学的一大难点，但是发音是学习英语的基础，音标掌握不熟练会导致后续学习的难度增加。发音不准导致听不懂、记不住、说不对，这样直接影响了使用英语进行交流，同时也制约了学生英语学习的积累。在英语掌握中，听、说、读、写四个方面缺一不可，现在很多学生英语考试能得到很高的分数，但是实际运用能力非常薄弱，发音不准是其中主要的原因。

二、初中英语音标教学研究分析

1.激发学生学习的兴趣

单纯的英语音标学习是十分枯燥无味的，记忆和拼读对于正处于初中阶段的学生来说是比较乏味的一件事情。首先，传统的训练法和教授方法是十分有必要的，但是不能采用一成不变的方式，需要进行方法上的创新，充分激发学生音标学习的积极性，建议采用方式多样的教学方式。另一方面，多数中学都配备了多媒体的教学设施，在英语教学中应更多的利用学生喜闻乐见的学习方法，例如动画短片、小型舞台剧、英语发音竞赛等多种方式手段，以口头练习为主，辅助书面听写和背诵练习。

2.重视音标教学技巧练习

技巧的训练在音标教学中非常重要，在学习中应该遵循循序渐进的策略，不能追求毕其功于一役的快速见效。根据多年英语教学经验，认为可以从以下几个方面入手：

（1）因标的认识。很多学生在小学阶段都进行了不同程度的英语学习，但是每个学生的音标掌握程度各不相同，所以在一开始有必要进行音标的学习，从认识48个音标开始，并进行分类学习，按照相似和发音相近的原则进行学习。其次是掌握音标中什么是长元音、单元音，在对比中加深掌握程度。在教学中可以将英语音标和汉语拼音相对比，逐个讲解元音和辅音。汉语中声母和韵母相互组合就能读对汉字的发音，同样的英语中音标组合就是单词的发音。

（2）发音要领。发音要领的学习能够降低学生初次接触音标的困惑感，同时让初中生更好地理解英语音标。在单元音中，口型相同的四组区别在于声音的长短不同，重点是其中e和/e/的区别，明确不能讲汉语中e的发音父爱如英语的学习中，双元音的学习相对简单，但是需要重视发音的连贯性。与此同时，浊辅音和清辅音的区别至于要单独记忆就能达到要求。

（3）单词的拼读。学生在掌握了单个音标的学习后，应该在大量单词的读写中加深体会。这时英语教师应该多鼓励学生自己发音，并在必要的时候进行纠正，纠正的过程中需要注意班级群体性问题和单个学生发音问题的区别。在英语单词的发音中，字母与音标发音的对应关系不是一成不变的，需要在学生大量单词读写的基础上，总结对应关系。音标教学中应该注意对应关系和规律的总结，不能只是进行死记硬背式的教学，这样只能让学生丧失英语学习的兴趣。

3.严格要求，长期坚持

音标的学习需要长期的训练才能完全掌握，初中英语教师应选取特定时间段进行音标的教授和训练，在班级大部分同学掌握之后，应进行接下来的教学任务。但是，在此建议，教师早后续课程教授的过程中应延续音标教学的检查和复习，针对部分掌握不扎实的同学，应利用课余时间强化训练。这样才能不断强化音标教学的成果，形成班级同学正确发音的良好氛围。在严格要求的同时，英语教师也应该尊重学生的个体差异，每个学生的基础不同，接受能力也是千差万别，不排除存在口音较重的学生。对于音标学习中存在困难的同学，不应该只是严厉批评，更应该用耐心感化学生，用技巧提升学生接受能力。现实中效果较好的方法是结成学生帮扶小组，让音标掌握熟练的同学帮助后进学生提升音标掌握情况。

三、结语

面对现阶段我国初中英语教学现状，不少地区的英语音标教学还是沿用老一套的教学模式，影响到了学生对于英语学习的兴趣和掌握程度。针对于此，本文从如何提升初中英语音标教学质量入手，总结出行之有效的几个方法。

参考文献

[1]金凤春. 如何做好初中英语音标教学[J]. 吉林省教育学院学报（下旬），2013，（11）：109-110.

[2]卢艺. 对初中英语音标教学的思考[J]. 群文天地，2012，（23）：193.

[3]林海涛. 论初中英语音标教学的必要性[J]. 科教文汇（下旬刊），2009，（11）：163+171.

作者简介

蔡灵花（1986.10--）性别：女，籍贯：湖北省崇阳县，学历：大学本科，毕业于湖北科技学院（原咸宁学院），现有职称：小教一级。研究方向：英语学科教学。单位：咸宁实验外国语学校。单位所在地：湖北省咸宁市。