张红

【摘要】受薛瑞萍老师的影响，2010年在我接手一年级的时候，就开始了我们日记的征程。三年间不曾间断，摸索出一点方法。本文即是对低年级日记写作培养的教学经验总结。

【关键词】低年级；日记；写作

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一年级的日记我叫它“一句话”，要求孩子在爸爸妈妈的帮助下，写一两句话表达自己的心情、交往、心事等，每天都要写。日记的形式我把它分三种：“拼音”日记、“绘画”日记、“实物”日记。“拼音”日记是一种夹拼音、汉字的日记。结合一年级的拼音学习，这种形式在这三种里面是最重要的。孩子们在这个过程中学习写日记，学习运用和巩固所学过的汉字和拼音，学习练说话。二年级开始就让他们写一段话，一百字左右，我叫它“片段日记”， 准确地说是从一年级下学期，好多孩子已经不满足于写一句话了，已经到了一段话的水平了。还是坚持每天写。“一段话”主要是记录孩子当天的生活，这个阶段我有意识地引导孩子们细心观察生活，我手写我想。为习作文打下一个良好的基础。从三年级开始的日记我叫它“微日记”，不限制字数，三百也行，四百更好，因为有了前面的基础，孩子们写得还是游刃有余的，并没有因为我不要求字数，写得很少。

但在三年级写日记的过程中，不少孩子明显兴趣降低，有些被动在写，一旦被动，质量就要降低，孩子会觉得日记是负担，心理上很痛苦。家长也有这方面的反映。面对这一状况，我推出了“循环日记”。所谓循环日记，就是每天轮流记载：日记一般是写给自己看的，而“循环日记”不仅自己看，还要给别人看，“循环”的过程中孩子们之间相互提醒、监督、学习、提高，每周每人一篇，不会成为负担。

第一轮的循环到周六出现了一点问题，周六寫的孩子，不能及时地把日记传给周日写的孩子，第二轮循环之前，适时做了调整，由9个组变成12个组，每组5人，有两个比较特殊的孩子，我单独让他们写摘抄本。在组里有一个写得好的，在循环的过程中就会激起其他孩子的好胜心、自尊心。合作、竞争的环境激发了孩子的无限潜能，于是形成良性循环，日记越写越好。小组合作的方式，使日记的水平不但体现了自己的水平，更是一种群体合作的成 果——谁都不愿意自己成为组里最不好的。每两周评选一次“循环日记之星”，一开始多是那些以前就写得好的孩子，慢慢地孩子们把评选的人选变成了写日记进步的同学，评选上日记之星的孩子在博客里，会进行展示，还有一点点物质的奖励，一个本子、一颗糖。因为是老师奖给他的，东西虽小，意义可不同了，其他孩子会投去羡慕的眼神，好像对自己说下次我也要得到呀。

在实践中，循环日记逐步完善着。有的同学喜欢评论一下其他同学的日记，逐渐形成“我来当小老师”的环节，给组里的同学写评语，提意见，互相点评。评语写得一点也不比老师差，更为详尽，也丝毫不留情面，而且风趣幽默。一个同学文章标点少了，旁人评道：你还是那么爱吃“蝌蚪”呀！对别人的开头有想法：王歆，你还年轻，为什么老用这种形式开头？你是80岁的儿童吗？对跑题者：哈哈，张禄，老毛病又犯了，跑偏了，偏到月球啦！也许是太投入了，忘了分段。孩子们拿到日记时总是迫不及待地先看看同学的评语。对其他同学提出的意见比对老师提出的更愿意接受。

循环日记拿到家里和爸爸妈妈一起交流时，要求孩子邀请“爸爸妈妈和我一起写”，既让家长看到自己孩子在班级中的水平，又能了解其他孩子的长处。有了家长的参与，日记更加异彩纷呈，孩子们发现自己的爸爸妈妈这么有才，别提多骄傲了。小小的循环日记给了孩子交流学习的平台，也给了爸爸妈妈们展示文采的机会，不然我怎么知道我的家长朋友们这么有才，孩子们怎么知道自己的爸爸妈妈这么优秀？爸爸妈妈给自己长脸，我要给爸爸妈妈争气。孩子们越写越有劲，越写越精彩。于是坐收渔翁之利的我，欣赏到了更多的美文，看到了更精彩的日记。

随着循环次数的增多，有的小组形成了自己的特点。林程组里出现了连载小说，一个同学写完了，下一个同学接着往下编，每次看完都期待下一次孩子们会给我什么样的惊喜。杨凯森的小组出现了“旅游日记”，专写自己去过的古迹名胜，介绍各地的民俗风情；滕怀钰小组写科技大冒险，因为他们几个平时就喜欢这一类的书籍。我像一位农人，播种施肥之后，看见一颗颗禾苗悄悄地长着，内心的那份喜悦，不知你能体会得到吗？

每个小组循环一段时间后，小组内交流得差不多了，然后组与组之间互相学习，我随机搭配，比如“优优小组”和“黑马王子组”，这两个组整体交换日记本一周，这是组与组之间的交流学习，你是你们组最好的，那在别的组你还是最棒的吗？找差距，学优点。组与组交流到一定程度，我有意识地搭配小组，把高水平和较低水平的学生搭配起来，重新分组，以带动后进生提高进步；把水平相当的学生分配成几个组，促使他们相互竞争提高。孩子是好奇的，永远喜欢新鲜的。形式的变换，延缓了对日记的疲劳，延长了对日记的兴趣。

任何事情都不是一蹴而就的，它需要一个过程，教育的过程尤其如此。因为这日记形式的一点点变化，从此改变了孩子们对日记的态度，因为老师的一点点付出，却有如此的收获，何乐而不为呢？当我只关注意孩子的行为时，我就没有看见孩子；当我关注孩子行为后面的意图时，我就开始看孩子了；当我关心孩子意图背面的需要和感受时，我就真的看见孩子了。透过我的心看见了孩子的心，这是我的生命和孩子生命的相遇，爱就发生，并开始在我们之间流动了。循环日记实现了它最大的价值，从一年级的“一句话”到三年级的“微日记”“循环日记”，一路走来，蹒跚学步，歪歪扭扭，好在我们一路坚持，不曾放弃。感谢家长的坚持与支持，没有你们，我和孩子们可能走得更辛苦，感谢孩子们给予我的成长，有了你们，我想做最好的老师！

（编辑：郭恒）