周景杰

摘 要：由于初中数学的难度有所加深，初中学生的数学学习就会存在一定的难度。数学教师在教学中要提高教学质量，就要从学生对数学知识不同的接受能力出发设计教学模式展开教学。将分层式教学引入到初中数学教学中，可以做到教学具有针对性，以提高初中的学生的数学学习效率。本论文针对初中数学中分层式教学方面的问题进行研究。

关键词：初中数学 分层式教学 教学策略

引言

初中学生在数学学习中会面临各种问题，由此影响了学习质量。数学教师在进行初中数学教师中，就要根据教学学生的数学知识接受能力出发在教学中做到分层次展开，以满足学生的不同知识需求。分层式教学是围绕着学生展开，通过因材施教以提高学生的数学学习质量。

一、采用分层式数学教学要注重激发学生的潜在能力

将分层式教学引入到初中数学教学中，将数学教学目标确定下来之后，就要进入到具体实施阶段。过程中需要关注的问题就是如何提高学生的自主学习能力，激发学生的潜在能力是非常必要的。通常情况下，数学教师采用分层式教学方法，会从学生的知识需求出发展开，更为重视提高教学质量以提高学生的数学学习成绩。要培养学生的自主学习能力，就要让学生的接受数学知识的潜在能力充分发挥出来，让学生对数学学习充满自信心，才能够真正意义地完成数学教学目标。由于数学教师忽视了这一点，使教学中存在教学方法不当的问题，结果导致数学教学目标难以实现。

在设计分层式数学教学中，要注意各个层次成为循序渐进的教学过程，每个层次都有一定的梯度，注意难度提升的速度要缓慢。特别是对于知识基础不牢固的C级学生，可以提出一个简单的问题，让他们在回答问题的过程中在学习数学基础知识。随着学生对基础知识的掌握，开始提出综合性的问题，以培养学生灵活运用知识的能力，有助于强化学生对基础知识的理解[1]。最后，对学生所提出的问题要具有一定的难度，以引导学生对所掌握的数学知识进行创新。对于基础知识掌握良好的B级学生，可以直接提出综合性问题，让学生基于已经掌握的数学知识向知识创新，能力过度；A级的学生对数学理论知识已经具有一定的灵活运用该能力，就可以对这部分学生提出提高创新能力的问题，注重培养学生的创新思维能力。

数学分层次式教学的具体操作过程以“等腰三角形”的讲解为例。对于C级学生，可以将初中学生具有较强的动手能力充分利用起来，让学生以剪纸或者折纸的方式设计等腰三角形，以激发学生的数学课堂参与意识，同时可以深化学生对等腰三角形的理解。对于B级的学生，可以让这部分学生观察生活中的各种等腰三角形，并对等腰三角形所具备的性质进行分析，由此引导学生将生活内容与数学知识建立关联性，从多角度理解数学知识，可以提高学生对数学知识的综合利用能力。对于A级的学生，可以提出具有一定难度的与等腰三角形相关的问题，让学生运用等腰三角形的各种性质证明，以培养学生对数学知识的创新能力。

整个的数学教学过程中，学生都参与到课堂教学中，而且可以通过解决相应的问题对数学理论知识进一步巩固，同時投入到知识的探索中，随着学生积极思考的习惯养成，就会对数学知识的学习产生积极意识。

二、采用分层式数学教学对课后作业也要分层设计

为学生布置课后作业的目的是让学生对所学习的数学知识进一步巩固，同时为新知识的学习奠定基础。按照传统的数学教学模式，往往是教师教学后，从教学知识的角度出发布置大量的数学题，重在提高学生的数学题的做题质量和做题速度，同时让学生对数学知识点深化理解。这种对所有学生采用等同划一的数学作业布置模式，对A级的学生的学生难以发挥效应。这部分学生对于数学知识具有较高的灵活运用能力和知识创新能力，对于他们而言，这种作业设计无异于是在浪费时间，更难以将学生的学习兴趣激发起来，更不利于提高学生的学习效率。对课后作业采用分层次设计的模式，针对不同层次的学生布置不同难度的练习题，以满足学生的不同知识需求[2]。对于C级学生所布置的作业，重在帮助他们巩固数学基础知识，练习题的难度要相对低一些，但是习题的形式要具有较高的灵活性，让学生通过做题提高数学基础知识的运用能力。对于B级的学生，要注重培养学生的数学解题规律，让学生从自己已经掌握的数学知识出发总结出数学解题方法，并能够通过解题对知识点进一步延伸。对A级的学生所布置的作业要具有一定的难度，让学生在解题中不再局限于一种方法，而是要寻求多种解题方式，不仅有助于学生对知识的触类旁通，而是还可以培养学生的创新思维模式。

三、采用分层式数学教学对学生的学习效果进行分层评价

经过一个数学教学环节之后，就要对学生的数学学习效果进行评价，让学生对自己的情况有所掌握，以在后续的学习中自主调整学习方法。初中数学教师在对学生的学习效果进行分层评价的过程中，要考虑到教学目标、学生的学习情况以及学生所属层次。对于各个层级采用相应的评价标准，在对学生的学习情况进行考察的过程中，也要对不同级别的学生采用不同的考察形式。包括数学考试题的设计以及考试结果的评价，都要有所差别。对于学生的进步，数学教师要给予鼓励，以将学生的数学学习热情激发起来，提高数学学习效果。对于学习上有所落后的学生，数学教师可以采用谈话交流的形式，对学生在学习中所存在的问题充分了解，以在教学方法上具有针对性地调整，同时对学生的学习方法予以正确引导，特别是C级的学生，要注重以鼓励的方式提高学生的学习信息，对于A级的学生的学生，要注重挫折教育，以避免学生骄傲而导致学习成绩下降。

结语

综上所述，初中教学中，要做到因材施教，就要注重培养学生的自主学习能力，满足学生的知识需求。将分层次教学引入到初中数学教学中，可以从学生对数学知识基础以及对数学知识的掌握能力出发采用相应的教学模式，以激发学生的数学学习兴趣，基于此自觉主动地参与到数学学习中，由此提高数学学习质量。

参考文献

[1]王春生.初中数学有效分层教学的三点认识[J].基础教育，2015（03）：78—78.

[2]魏律洋.初中数学中分层式教学模式的构建研究[J].新教育时代，2015（10）：177—177.