罗宝丽

摘 要：幼儿园新教师是幼儿园教师队伍中的生力军，然而入职初期的教师与处于成熟期的教师在教学监控能力上存在着较大的差异。在教育教学中，新教师往往存在许多无效行为或者无关行为，因此幼儿园新教师如何有效地进行角色转换对促进幼儿园教师专业化发展和提高学前教育质量显然具有不可或缺的意义。

关键词：幼儿园新教师 角色转换 专业化发展 教育质量

一、新教师在教学中存在的问题

新教师刚刚走上岗位，面临着社会角色的一次根本转换，即确立教师职业角色，由学生转为教师，由被教育对象转为施教者。这一角色转换的任务较为艰巨，难度较大，不少新教师是欠成功的。一种情况是，他们明了社会对教师的角色期望，但环境的变化幅度和角色转换的难度较大，未能很快适应，仍然沿袭原来作为受教育者即学生的行为模式不能完全认同并遵循教师角色规范。出现角色转换迟缓的另一种情况是由于刚刚进入教师岗位，教育经验欠缺，教育能力尚未形成，在教育教学中，往往存在较多无效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化调整自身行为和采用适当的教育方式，教学监控能力差。主要体现在：

1.注重教师“教”的过程，而忽视幼儿“学”的过程

当今注重过程体验的教育教学，即重视幼兒“学”的过程，教师应该把知识内容作为载体，着重引导孩子如何感受、思考及发现知识，启迪他们潜隐内心的智慧与热情。然而新教师因为经验的缺乏，在教育教学或组织活动过程中，普遍以自己和教材内容为中心，以知识结果为目标，无视幼儿内心的感受和体验，使他们成了被动接受知识的容器，扼制了他们的自主学习和发现。当幼儿的表现与新教师的期望有出入时，常以自己的学习经历发现代替幼儿的发现，或者急于把目标知识灌输给幼儿，硬是按原来计划进行下去，还不能积极有效地因当时的需要而作适当的调整。

2.注重教学内容的完成，而忽视重点与难点的把握和突破

教学是一个双向活动过程，幼儿是教学和课程学习的主体，因此我们要全面了解幼儿接收知识和技能的状态，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯，在教学设计时要有幼儿学习过程与方法的重点、难点，这就要求教师要选准教学的突破口。有经验的教师往往是通过活动的互动与提问、个别辅导等方法，分析幼儿的疑难所在，以作为今后教学相应内容时确定重点和难点的借鉴。然而新教师通常只注重教学内容的完成，教学重点达不到导致教学难点就难以突破，或者只注重教学难点而未能较好地抓住教学重点，所以总体来说，新教师的教学任务都难以完成或难以得到令人满意的效果。

3.注重游戏的组织气氛，而忽视游戏的有利效用

新教师都知道爱玩游戏是幼儿的天性，所以在教学活动中也会尝试用游戏化的方式去开展活动，去调动幼儿的积极性。但是在开展过程中却往往出现一种意想不到的结局，那就是让幼儿动起来了，却没法让他们静下来，造成这种情况的原因多数是由于新老师太急，在幼儿还没充分感悟知识、明确游戏规则时就让他们进入游戏当中，幼儿一进入角色，兴奋点就全集中在好玩的游戏里了，耳朵里根本没法听进老师的话了。只有当教学活动真正以其意义感染幼儿，使幼儿有能力在游戏实践中体会游戏的用意时，幼儿才能真正对教学内容产生浓厚的兴趣，并继续保持下去。

4.语言不够精简，要求不明确

语言表达能力欠缺是许多新教师的通病。适当、确切的语言在教学中能够起到很好的辅助作用，但是新教师由于经验不足，很少去考虑应该怎么样运用这一工具。所以在进行幼儿教学的时候就容易出现说太多话的现象，说完要求又说内容，而讲解内容的时间比与幼儿互动的时间多得多，从而难以集中幼儿的注意力。

二、幼儿教师角色及其工作内容特征

幼儿教师由于他们的工作对象是幼儿，儿童年龄越小，成人对他所负有的责任越大，乃至于对儿童所做的任何一件事都会影响儿童作为完整的人的发展，因此其角色与功能具有复杂性、多元性和全面性。

1.幼儿教师是幼儿学习的指导者

幼小儿童是稚嫩的个体，处于迅速发展中，身心发展尚不完善，独立意识、能力尚未形成，很容易受到伤害，教师对幼儿的教育影响是全方位的，因而幼儿教师应成为儿童成长发展的支持者、保护者、引导者。教师对幼儿学习的支持体现在鼓励其掌握科学的学习方法，学会思考、学会求知、学会探索、学会创新。具体表现在两方面：一是支持幼儿独立自主地学习，教师需要给儿童的独立自主学习以更多的支持；二是支持幼儿合作学习，教师应更多鼓励儿童结成合作小组，围绕某一具体的教育教学任务而开展合作、交流、研讨，这将激发儿童的学习兴趣与愿望，也会促进儿童的团体意识与合作研究的能力。作为专业的幼儿教师还要积极成为幼儿家长的合作者，要积极引导、影响他们，并相互交流学习，共同做幼儿学习的指导者。

2.幼儿教师是幼儿发展的促进者

在新时期，教师不仅应促进幼儿掌握牢固的知识和培养其继续学习的兴趣，还应促进他们的人格个性品质、社会性等多方面能力的生成。因此，幼儿教师不仅是幼儿学习的指导者，更是儿童身心全面和谐发展的促进者，其促进作用主要表现在：促进儿童认知与智能的发展，包括给予儿童知识与经验的积累、解决问题的能力，创新精神，认知风格（如求知欲、好奇心、探究心）等方面发展的指导与促进；促进儿童学习的动机，激发儿童学习的兴趣与爱好；促进儿童情感、行为、交往、人格等方面的提高与发展；促进儿童主动学习、自主学习、合作学习的意识、态度与性向。

3.幼儿教师应成为孩子最好的合作伙伴和朋友，要与幼儿共同成长

教师不但在教育活动中要适当引导和支持幼儿的活动，还要善于发现幼儿感兴趣的事物，关注幼儿活动中的表现和反应，敏感地感觉他们的需要，以“合作伙伴”的身份及时地介入，为孩子的活动搭建“桥梁”，巧妙地解决孩子活动中遇到的“困难”，形成合作探究形式的师生互动。教育活动中，应尊重幼儿在发展水平、能力经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都获得满足和成功。除此之外，教师兼为教育实践者与研究者，需要在实践中不断研究探索，观察了解儿童，进而创造良好的教育环境和采取适宜有效的教育措施，实现教与学相长，与儿童共同成长，不断完善教师角色。

三、促进新教师角色转换的对策及建议

健全园本培训机制，构建学习型组织，促进新教师角色转换幼儿园教师在职培训是幼儿教师专业发展的重要基础，幼儿园教师只有通过在职培训才能不断提高专业素质，适应新时期学前教育发展的需要，而幼儿园教师在职培训的方式将直接影响到在职培训的教育效果。

（1）开展多元化的园本培训

新教师刚刚走出校门，对《纲要》及有关教育法规、幼儿园的教育教学常规、幼儿园生活各个环节的具体操作并不熟悉。对于此阶段新教师的培训应采用多元化的园本培训，以帮助新老师提高教学技能，加快角色转换，真正投入到工作之中。多元化的培训形式主要有：

专家引领：聘请专家到幼儿院进行指导，引领新教师角色转换，增强工作的针对性，使新教师教学的开展更规范化、科学化、专业化，促进他们在专业上快速成长。

骨干教师示范指导：充分发挥骨干教师的传、帮、带、模范带头作用，对新教师进行各领域、学科的示范教学活动。学习研讨各学科教学法，让她们迅速熟悉岗位，投入工作。

观摩学习：到姐妹园去参观学习，带着问题去观察，要求新教师观摩回来后写心得体会，如自己学到了什么，所观摩课例存在哪些不足，要学会把别人的优点学过来变成自己的东西，把别人不足的加以修正，创新思维，根据本班情况开展相应活动，从而达到互相学习，共同进步的过程。

（2）优化园内外资源，建立学习型组织，营造良好的校园文化

学习型组织注重全员学习、终身学习，组织成员要养成终身学习的习惯，在工作情景中不断学习，形成良好的学习和研究气氛。应建立共同愿景，为整个教师队伍的发展制定目标规划，凝聚力量，使之作为全体成员所共同的价值追求。

这样有利于为新教师提供良好的学习条件，建立互相信任、共同理解的组织氛围，使新教师感受到工作的乐趣和一种无形的精神力量，让每一位新教师都会在其中受到潜移默化的感染、陶冶，迅速成长进步。

（3）为新教师创造学习、锻炼及展示才华的机会与条件

一是建立个人档案，制定个人奋斗目标。科学而可达到的奋斗目标是鼓舞人进取的精神动力，幼儿园通过对新教师压担子，让其担任某课题或某活动负责人，坚持量才而用，发挥所长的原则，促进新教师有效地进行角色转化，我们深知目标的实现除了需要园里为教师创造条件外，更需要教师自身不断努力，只有双方协调一致，才有可能实现制定的目标。

二是实行师徒结拜形式。师徒制教师教育模式是指采用新教师与资深教师合作的形式，使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识，不断地掌握专业技能和智慧，加快新教师角色转换的一种培养方式。这样做有助于师徒双方达成共识，目标一致，使师徒结拜获得更明显的效果。

三是定期开展新教师教研活动。为了提高新教师的教学水平，每周定期组织新教师在五大领域中选取一个内容进行活动，邀请骨干教师一起参与观摩、点评，这个讨论、评析的过程可使每个新教师都能获得成长。

四是搭建舞台、施压锻炼。鼓励新教师积极参与教科研活动，敢于对年轻教师压担子，让优秀的新教师承担一定的公开任务，使得新教师的快速成长。

2.引导青年教师进行自我引领，促进新教师角色转换

幼儿园新教师专业成长的过程实际上也是教师认识自我、准确定位、树立积极的职业价值观、进一步提升自我价值的过程。角色转换和专业成长需要新教师自动、自发、自觉进行“自我引领”，引导教师进行自我引领的主要做法有：

一是要用校园文化引导、激励新教师适应职业环境，促进角色转换的过程。通过向幼儿园新教师介绍幼儿园的历史及发展历程、教师与儿童成长故事及案例的介绍、分析，让他们体会作为幼儿园教师的真谛，培养爱岗敬业的精神，激发新教师对事业追求奋斗的动力。

二是用制度和职责引导新教师前行。首先要以岗位培养和岗位实践为载体，引导他们在从书本认知走向行动感知、从专业理论走向职业实践、从事业理想走向职业现实的过程中，逐步了解幼师工作的内容和责任，明确幼儿教师职业的道德要求和价值取向，充分发挥任务驱动的功能，明确制度、职责的规范和引领作用。

三是用真诚和关爱助推幼儿园新教师角色转换。幼儿园教师不论在生活还是工作方面都是新手，虽然满怀热情但心存畏惧，虽然精力充沛但缺乏经验，虽然理想崇高但任重道远。面对诸多要解决的问题和奋进的目标，他们需要的是帮助，更需要管理者和同事的真情关怀。这就要求幼儿园管理者换位思考，设身处地的为新教师着想，用亲切的真情关怀和可接受的方式给予他们帮助及指导，让他们在感受关怀中投入工作。

3.组织运用灵活多样的教学反思方法，促进新教师角色转换

通过教学反思，可以使幼儿教师将理论与实践联系起来，实现理论知识和实践性知识的融合，提高幼儿教师的问题意识和教育科研能力，达到实现自身专业素质的发展。因此我们要组织新教师运用多样化的教学反思方法，将自己作为反思对象，反思自己的教育行为，提高自身的教学能力。

一是做好活动记录，写反思日记。要求新教师每上完一节活动都应及时写好反思日记，提炼自己教学的成功之处，记载失败教训，进行归类、整理、总结，并作为自己今后教学的第一手借鉴资料，通过日积月累，促使自己的专业水平不断提高。

二是经常邀请资深教师听课，虚心听取意见并及时记录，为自我反思提供资料。同事间的评价和自我评价实质就是集体反思和个体反思，这两种形式的反思让新教师充分吸取老前辈的經验，可以有效地促进我们新教师专业成长。

对待幼儿园新教师在刚工作中因角色转换迟缓而存在的不足与问题，不能要求他们刚上岗位便是成为一名合格的教师，因为幼儿园新教师的进步不是一蹴而就的，真所谓“实践出真知”，他们的教学素质与质量需要在教训吸取和经验提炼的过程中升华。因此有效的做法应该是以宽容的心态去对待与指导他们的工作，既做好同事又做好导师，在共同学习、反思与总结的过程中循序渐进地传递经验，引导新教师进行自我引领，进而提升攻坚克难、超越自我的能力与智慧，因为只有这样，新教师的自身素养和专业水平才能不断提高，有效地进行角色转换。

参考文献

[1]张燕.《幼儿教师专业发展》.北京：北京师范大学出版社，2012

[2]吴颖新.《幼儿教师的专业素养》.北京：中国轻工业出版社，2012

[3]赵振帼等.以多样化的园本培训促进新教师入职适应.教育导刊（9月下半月），2011