研究性教学的发展及在艺术体操教学中的应用实例①

2017-05-10吴欣王彬

当代体育科技 2017年7期

关键词：艺术体操研究性教育

吴欣王彬

(1.暨南大学体育学院广东广州 510632; 2.深圳市福田小学深圳广东 518033)

研究性教学的发展及在艺术体操教学中的应用实例①

吴欣1王彬2

(1.暨南大学体育学院广东广州 510632; 2.深圳市福田小学深圳广东 518033)

该文运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法,在回溯研究性教学的历史发展、内涵解读的基础上,进一步对研究性教学应用于艺术体操教学中的实例展开了描述。研究认为,作为一种后现代教学理念,研究性教学是以问题为中心,培育学生的解决实际问题的能力、创新思维等综合能力,具有一定的教学推广价值。

研究性教学历史发展应用实例

1 研究性教学的发展、内涵解读

1.1 研究性教学的发展

研究性教学发端于19世纪的德国,成熟于后现代的美国,它是一种凸显学生自主探究学习,以培养学生的创新精神和实践能力、合作意识为目的,是当代盛行于西方与国内部分研究性大学的一种后现代教学理念。19世纪,德国教育家洪堡率先呼吁“研究”应成为大学的重要一项职能,这一前瞻的思潮成为世界大学教育发展的航标,“它深刻地影响了大学的发展,成为大学开展研究性教学的先声”[1]。以此为源头,19世纪末至20世纪中叶,美国多位教育理论先锋立足于不同视角,对研究性教学进行了探索与争鸣,促发研究性教学稚嫩的历史雏形日臻成熟。美国教育家杜威是首位力举研究性教学的先知,他在其著作《民主主义与教育》中,论证了“科学探究的必要性”。之后,美国第二位教育理论先锋布鲁纳提出了“发现教学法”。1961年,美国第三位教育家施瓦布倡议“探究式学习”。历经上述教育思潮的争鸣与交汇,20世纪80年代后,美国教育决策层开始倡导研究性教学,至20世纪90年代美国各研究性大学纷纷实施研究性教学。其后,研究性教学逐渐风靡欧亚诸国。在欧亚大陆,包括法国、芬兰、日本纷纷兴起了培养学生“自主发现问题、解决问题、批判能力、合作精神”等相异于传统教法的教学方式,掀起了一股研究性教学的热潮。在这股全球性教育教学改革浪潮的席卷之下,20世纪80年代末,国内几家研究型大学如南京大学、清华大学、华中科技大学蓄势而出,纷纷实施研究性教学。之后,我国教育行政机构渐次推广研究性教学与研究性学习模式,这一教学理念日益成为学界探讨的焦点,其影响力日趋提升。

1.2 研究性教学的内涵解读

“研究性教学是指教师通过引发、促进、支持和指导学生的研究性学习活动,来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式、教学方法”[2]。“研究性学习是指学生在教师的指导下,从学习生活与社会生活中选择与确定研究专题,用以类似科学研究的方式,主动地获得知识、应用知识,解决问题的学习活动”[3]。

图1 健美操课程教学中实施PBL教学的路径图

2 研究性教学在普通高校艺术体操教学中的应用

2.1 研究性教学模式的基本结构

研究性教学的核心是以问题为起点,培育学生主动学习、创新意识,确立科学、积极的学习观以期为规范未来的工作行为奠定基础。具体至每一次课便按如下路径实施:教师教授基本技术→教师拟定探究问题→学生分组练习(由各小组成员民主选主产生小组长)→成果展示(组间观摩、竞赛)→自评、互评、教师评价→组内协商,提出优化措施(见图1)。

2.2 研究性教学在艺术体操编排课中的应用实例分析

2.2.1 “造型”创编的引导

学生编排能力的提升无法剥离教师的引导。研究性教学强调把学习放到有意义的问题情境中,培养学生的创新精神,而实践亦证明:在艺术体操操教学中,绝非依赖教会学生一套操,便会培养出编排能手,学生的创编实践必须是在教师的合理引导下,对学生进行有计划的培训,才能解除抑制学生思考、创编的羁绊。因此,为提升学生的创编能力,教学时课题组采用了“词配型”的创编、“型配词”的创编专题,即将编排围绕一个刺激词、物或故事情节,要求“学生尽量自由联想多种相关的意念,并利用集体思维的方式,使思想相互激荡,发生连锁反应”[4],以促发学生的编排创造思维。

(1)“词配型”造型的创编。学生以小组为单位,教师口述一名词或一主题,学生根据此名词或主题的涵义设计恰当的适配造型,要求:必须考虑造型的合理性与艺术性,造型的难度应是表演主体现有的身体素质条件下能够完成与展示的,造型的整体结构应呈现一定的艺术意蕴。设计完成后,由每一创编小组的骨干表述造型所传达的艺术意境。

(2)“型配词”造型的创编。教师要求学生创编一造型,并依据造型的意境与含义给出与之匹配的名称,实质是与“词配型”创编的逆向思维的一种创编形式。

2.2.2 自评互评

编排完毕后,教师组织各小组的学生进行自评、互评及教师评价,依托这个互动环节,学生们共享创编成果,为相互借鉴学习创造了条件,同时大家的思想观点相互交汇、激荡,既锻炼了学生的表述能力,也培育了学生的批判思维能力。