何鑫+朱雅茹

【摘要】制约高中学生历史题作答的原因很多，如何在平时能提高学生的作答能力非常重要。我从学生的阅读习惯、民主探究、自主学习、课后训练、设问技法掌握等方面进行了探究尝试。通过几年的教学实验取得了一定的效果。

【关键词】主观题 作答 培养

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0034-02

历史主观题在高考中占有重要的地位，能否答好主观题，对历史成绩的影响很大。在历史备考复习中，许多学生对做选择题很感兴趣，做错知道找出原因，唯独不愿意做主观题，除了懒惰心理之外，大多数学生确实有困惑。近几年，高考命题形式灵活，文字材料，图像数据，文物表格都可入题，扩大了历史资料的来源。随着探究性、研究性学习理念的推广，题目的设问更加宽泛，给人以思考的空间，对审题也有了更高的要求。面对这些困惑，如何提高作答能力尤为重要。我经过几轮学生高中历史学科主观题的答题培养，总结了以下几点方法。

一、培养学生优良的阅读习惯

事实上制约学生历史成绩提高的最致命的一个要素就是阅读，不论是选择题还是主观题都存在学生不能完全理解题意的现象，尤其历史材料题数量比较大，学生如果不能迅速捕捉材料有效信息就会贻误答题时间。为此提高学生阅读能力是做好主观题的关键。我觉得要想提高学生阅读能力首先要做好学生的课外阅读，这样不仅可以拓宽学生的视野提高学生的综合能力，还可以丰富学生人文涵养。在业余时间教师要提倡学生少做题，多读书，读好书，读整本的书，尤其是有关历史人物和时间的书籍。这是一种与时俱进的新理念，也是高中学生从题海中解脱出来特别感兴趣的学习活动。其次是要训练学生的阅读方法如减少动眼次数，逐步扩大阅读的准确性和速度，训练“不动笔墨不读书”的习惯，在阅读中要求学生圈、点、画、找、问，这样学生在做材料时就会自觉地应用起来。现在有的学生经常抱怨材料题不会做，可是看他们的试卷，不管是材料中还是设问中一笔勾画的痕迹都没有，试问连材料“说什么”和问题“问什么”都没有完全理解透彻，怎么会回答问题呢？

二、课堂营造宽泛民主气氛，培养学生“三敢”个性

课堂上学生不能积极提问，是因为长期以来教师习惯于用一种是与非的判断对学生的问题和答案做出反馈，这种泾渭分明的界限留给学生发挥的余地极其有限。学生的问题遭到否定后，积极性受到挫伤，久而久之便不能提问了。因此教师要想方设法营造和谐、平等、民主的气氛，为学生创造主动思考的环境，让学生想方设法问，保持学生的问题意识，让学生有“敢说、敢做、敢论”的精神，教师不可抑制学生的提问，应鼓励学生多疑多问，培养学生学习兴趣，诱发创新意识。同时教师应适时的变换提问方式，改变以往的线性提问为立体提问。线性提问简單地说就是某个唯一答案的提问，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，激活学生的思维，问题本身具有巨大的求异性和包容性思维，关键自傲与排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。训练学生的批判思维应鼓励学生挑战“权威”，让他们用新时代的眼光重新审视历史中的人和事，用另类的观点去评价权威人的观点，逆向思维得出心得结论，然后用史料来进行阐述，让学生在课堂中进行评议，教师及时肯定学生积极思考，大胆之一的精神，也要及时指导，告诉学生正确的思维方法和解决问题的方式。

三、设计多种课堂繁育方式，培养学生的自主学习能力

历史课须注重学生的自主参与，通过独立学习，小组讨论，集体评议，师生交流等多种教学手段，是自己发挥组织者，指导者的作用。让学生各抒己见，努力为学生创造自主学习的机会，进一步调动学生自主学习的主动性和积极性。例如：学习“罗斯福新政”一课时，让学生结合现在周边人们按揭购房、购车，股市风云变幻等现象，对比美国1929年经济危机爆发前的“虚假繁荣”有何相似之处，进一步让学生思考中国和美国两国的国家性质和主要矛盾的不同，以及讨论危机的根本原因和解决措施。这样学生通过思考、讨论、亲自发现问题，使学生的观察能力和动手能力都得到提高，同时也培养了自学能力，表达能力，归纳总结能力和分析综合能力，学生的主体作用得到了充分发挥。

四、科学合理的进行课后训练，巩固课堂教学效果

作业是课堂教学的延伸，可以帮助学生巩固课堂所学知识。使学生把新知识纳入到自己的网络中，也有利于学生的以后学习。根据学生的实际水平，可以遵循循序渐进的规律，逐渐由易到难，由少到多对学生针对性的训练，做到因人而异，因材施教。作业中一定要按照历史问题的模式进行作答，对语言，格式都进行规范化要求。教师对学生的作业分版内讨论，课后批阅，案例评讲等多种方式。让学生感受到哪怕有很小的进步都能受到教师的关注和激励。事实上教师大多时候都因为学生班额大，作业量大都很难认真重视对每个学生主观题的批改和评议。这样久而久之对主观题的训练也就有了应付和偷懒的心里

五、熟悉各种历史“设问”类型，掌握答题规律

历史主观题的设问类型不多，我统计了一下也就是二十种左右，如“原因、背景、目的、导火线、措施、作用、意义、趋势、状况”等，像这些类型的设问都有一定的答题思路，答题方法，答题专业术语。学生在平时通过作业、考试对不同“设问”的专项研究、思考、讨论、训练，就可以各类设问的答题模式和答题规律。这也就好像数学学习中知道了某种例题的做题方法，在考试时看到同一种题型心里就不慌乱一样。

参考文献：

[1]石中英.知识转型与教育改革[M].教育科学出版社，2003.

[2]丁钢.教育经验的理论方式[J].《教育研究》（北京），2003年第2期.