丁成

摘要：信息技术融入语文教学，是语文教学实践自身价值的必由之路。信息技术介入幼师语文教学，正好顺应了这一培养目标。然而，现今幼师语文课堂也出现了轻文本、重信息程序等误区，探究融合中的误区，找出应对策略应纳入我们教学实践关注的视野。

关键词：信息技术；幼师语文；融合策略

现代信息技术的出现，为实现以上环节和目标，提供了强大的信息载体功能、畅通的传输渠道和便捷的交流和自主学习环境。两者的融合，有效地进行教学结构的調整、有力地改变言语活动方式、解放言语主体，挖掘出了语文教学的文化内涵、拓宽信息交流角度，从而促进学生创新能力的提高。然而，在幼师语文与信息技术深度整合中出现了诸多误区：

1.重信息技术应用、轻视文本体悟，导致课堂主体的话语权缺失

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识的意义过程。教师要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。也就是说，在建构主义理论所界定的 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等课堂的四个要素中，信息技术可能更多地充当情境创设者的角色，课堂的主体是学生。

以幼师《阅读和写作》教材选取的文学篇章为例：文学最重要的存在形态是意象，意象是作家感知、情感和理智，与文本中所描述的事物有机结合所构成的复杂经验世界的传达。……