【摘 要】为顺应儿童自然生长的规律，新桥实小因校制宜，从时空节奏上打破国家课程校本化实施匀速发展的样态，用符合儿童生命成长节律的整体课程观来观照学生成长，为学生的校园生活创造特殊“节点”，通过将国家课程、校本课程、项目研究性学习与大型活动相互整合的方式，重构了一种从传统程序式到因需生成式的课程节律。

【关键词】课程节律；自然成长；因需生成式

【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）26-0032-03

【作者简介】韩燕清，江苏省常州市新北区新桥实验小学（江苏常州，213000）校长，高级教师，常州市语文学科带头人。

课程要想真正变革，学校就必须突破知识本位、碎片化“课”的意识，用符合儿童生命成长节律的整体课程观来观照学生的成长，课程节律的变革便在此背景下应运而生。这种变革，于学生而言，是一段自由而开放的学习之旅；对教师而言，是用个体的文化自觉促使自身智慧迸发的成长过程；就学校而言，则是课程与教学变革路上的理性选择与实践智慧。

一、以生为本，依序而教：变革课程节律的基本理念

所谓变革课程节律，即指在遵从儿童自然生长规律的基础上，打破国家课程校本化实施匀速发展的样态，对原有的以知识为线索的课程时序进行变革，形成以学生自然发展为线索的时序建构。

1.守望儿童的诗性智慧：变革课程节律的最终旨趣。

儿童的诗性智慧充盈着、涌动着儿童特有的天真、幻想、憧憬、灵性和自由。它是那般感性、浪漫，是直觉的、具体的，同时又是个体的、多样的、活泼的、生动的，它充满着自由创造的精神和人性萌动的智慧。……