【摘 要】“教—学—评一致性”是课程的基本要求，是深化课程改革的技术路径，能解决课程的“基本问题”，最终实现国家意志转化成学生素养。“教—学—评一致性”始于专业方案的设计，以目标设计为前提，评价设计先于教学设计，评价与教学活动相整合，确保教学方案的“教—学—评”一致。在课堂实施中，以评价任务催生学习信息，以学习信息研判学情，基于学情提升学习质量，使课堂改革真正“着地”。

【关键词】“教—学—评一致性”方案设计；“教—学—评一致性”课堂实施

【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）26-0029-03

【作者简介】张菊荣，江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学（江苏苏州，215210）校长，高级教师。

“教—学—评一致性”是课程原理的基本要求，是课程实施的基本规律，是国家的课程设计最终转化为学生实际素养必须遵循的原则。课堂教学作为课程实施的基本途径，自然也必须符合这样的要求，依据这样的规律，遵循这样的原则。“教—学—评一致性”的课堂教学变革，是从“方案设计”到“课堂实施”全方位的专业探索。

一、“教—学—评一致性”试图解决的问题

1.“教—学—评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题。

在任何国家，教育始终是一个国家行为，体现着国家意志，对“培养什么样的人”总是要有自己的期待与要求。在当下，我们国家提出的“核心素养”框架与图景，其实质即对“培养什么样的人”的期待与要求。这些“核心素养”的理想描述怎样才能转化为学生的实际素养？……